开辟第二课堂，提高学生朗诵水平

黄玉海

朗诵是提高语文能力，增强口语表达的有效途径。但现今高中阶段普遍存在“只讲不读”“思而不读”的尴尬境地。由于传统课堂受诸多因素限制，占用本来就有限的语文课堂时间来教授学生朗诵技巧，很难得到学校、教师乃至学生的支持。因此，以开辟第二课堂，利用学生课余时间激发学生兴趣的形式来提升学生的朗诵水平显得更符合实际，也更具有可行性。

朗誦，指清清楚楚地高声诵读，就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮;诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。 朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，读者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解;还可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想提高语文能力，甚至成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。

而学校作为锻炼提高朗诵能力的主阵地，朗读教学的现状令人担优。学生进入中学阶段，尤其是高中阶段普遍存在忽视朗读的现象。“只讲不读”“思而不读”的畸形之路使朗读教学陷入了一种尴尬的境地。究其原因如下：

学生不爱读。进入高中之后的学生，他们的个性心理开始趋于稳定和成熟，在课堂上则表现为少言寡语，没有了初中时的活泼好动，多了些许沉默家言，朗读就变成了“金口难开”的现实。另外较于初中生，高中生更加注重自我形象，对于別人眼中的自己非常在意，强烈而敏感的自尊心使他们最怕别人看不起自己，因而个人的朗诵在课堂中也变得举步维艰。

考试不直接考査朗诵能力。在高考这根指挥棒下，众多学生由于升学的压力，他们较为直接、功利性地选择了分数提升空间较大的数理化作为自己攻坚对象。相比于练字、阅读和写作，朗通在学生的语文能力培养中属于“冷门”的项目，缺少学习的氛围，故学校、教师乃至学生都没有提高朗诵能力的动力。

学生对朗诵缺乏正确的认识。很多学生都误以为会开口读书就等于会朗诵，误解并看低了朗诵作为“文学作品的二次创作”这一艺术表现形式的价值，并且，学校缺少适合学生实际的朗诵技巧培训校本课程。

鉴于以上种种原因，高中阶段普遍存在忽视朗诵的现象令人担忧。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗诵，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感在读中受到情感的陶冶。”朗诵，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

高中阶段，学生不大可能再像初中时那样去进行大量的课外阅读，语感发展常呈停滞趋势。强调朗诵，无疑是一条有效提高语感水平的捷径。但在现行的教育教学环境中，占用本来就有限的语文课堂时间来教授学生朗诵技巧，很难得到学校、教师乃至学生的支持。多年的教学实践及组织社团活动的经验告诉我，现行语文教育教学中，第一课堂教学是教学的主要形式，是实现教学目标的主要途径。但要完成培养全面发展新型人才的任务，仅靠第一课堂的教学是不够的，还必须大力开辟第二课堂，语文教学才能收到好的效果。因此，以开辟第二课堂，利用学生课余时间激发学生兴趣的形式来提升学生的朗诵水平，显得更符合实际，也更具有可行性。

第二课堂，顾名思义是与学校传统课堂教学形式不同的一种以课外实践活动为主的教学方式，是游于传统堂之外的，在教师指导下以发展学生特长、开发学生智力，培养与提高学生探索、创新能力的有组织有计划的教学活动，是传统课堂教学活动的继续与延伸，它主要表现出以下特点：

实践性。第一课堂多偏重于知识性的教育，往往讲多练少，学知识与培养能力容易脱节。第二课堂活动则偏重于用，偏重于做，有利于做到知与行的结合，学以致用，理论与实践结合。这不仅可以现固和扩展学生课堂所学知识，而且有利于学生语文能力及实践能力的形成。

注重实际、实效的原则。组织第二课堂活动，必须考虑学生的年龄特征、知识基础、兴趣特长，要能够适应和满足不同层次学生的不同需要。这个年纪的中学生，大多活泼，部分成绩不突出、不善于言谈的同学也较多。根据这些情況，我充分利用各种手段调动最大多数学生的兴趣，让每个同学都加入活动中。同时注意发挥学生的主动性、积极性。如活动的组织与主持均由学生负责，教师只需给予必要的指导。

灵活。第二课堂活动，不拘于时间、地点及对象，活动的内容丰富、形式多样。第二课堂由于不受到现行学校教学计划、教学大纲的限制，在时间和空间上比较机动灵活、内容可以丰富多样，形式也可以做到生动活泼。近两年的活动实践，我以打造美好校园文化为目的，主要开展“读书季活动”，除了开展主题班会、辩论会、书法比赛和作文比赛外，主要借助学校广播站资源推广校园朗诵文化。具体活动操作如下：

举办演讲会。演讲可以培养学生的观察分析能力，可以训练逻辑思维能力和口头表达能力，对引导学生大胆朗诵有必要的帮助。但学生视其为拦路虎、不敢涉足一步。为了搞好此类活动，首先是确定具有现实意义、学生所熟知的内容、题目，如怎样做到遵规守纪、理想与选择、怎样才能成为一个合格的中学生、大学离我们有多远等到内容，学生理解容易，有言可发。然后让学生写提纲，有时干脆写演讲稿，熟悉讲稿内容后再举行活动。接着，先在各班级中进行海选，各级脱颖而出的选手进行校际的比赛角逐。这样的活动既进行了思想政治教育，又锻炼了学生的能力，许多胆小的同学也因此性格变得更加开朗活泼，也使大家的学习激情高昂起来，充分激发了学生的表现欲，为学生创设了良好的朗诵氛围。举办朗诵会。通过学校广播站播音系统，举办初中、高一和高二级的班际朗诵比赛。结合每学期散文、诗歌等的教学，每学期都举办一次，朗诵内容可是文中精彩片段、章节或全文，也可是课外与教材相似或联系较紧密的作品。

朗诵会以选拔、培训的形式展开。活动分为初期选拔、选手培训、彩排、汇演四个阶段，所有的环节和过程均和朗诵者的相关素质和能力相联系。通过举办這样的活动，一方面可以丰富校园活动，另一方面又可培养以及激发朗诵艺术爱好者的演绎技能，为喜爱朗诵艺术的同学搭建一个展示自我风采以及结交同好者的平台，培养他们接触朗诵艺术、学习实践，提高朗诵技巧和能力，积极引导他们以正确的价值观诠释、演绎他们朗诵的作品，培养他们积极参与社会实践，提高朗诵气质，培养他们的社会责任感，促进自身综合素质的全面提高，全方位提高学生的语文能力和朗诵能力。

在校刊中开辟“朗诵”专栏。让学生坚持长期阅读书报、收听电视广播，要求每个学生每学期至少完成约500万字的阅读量，内容可以是高中语文读本、文学作品、学习辅导读物、报刊杂志等。读后要写内容梗概或心得体会，以备检查。也要求每个同学在周末要收看一定量的广播、电视节目，推荐看中央台新闻联播、焦点访谈、今日说法等经典节目，扩大自己的知识面，开阔视野。利用假期，由学校广播站主持，以“我的朗诵故事”为主题进行全校征文，优选适当文章刊登在校刊“朗诵”专栏。如此，让更多学生参与到活动中，达到活动普及化。

开办朗诵水平培训课程。充分利用广播站资源，利用每个周末的社团活动的时间进行朗诵技巧授课，安排固定的场地，制定完善的课程设计。邀请广宁县广播电台、肇庆市广播电视台的节目主持人来我校进行朗诵技巧培训讲座。先培训一批骨干播音员，再吸引对朗诵有兴趣的学生，接着引导参与朗诵辅导的学生，回到各自的班级，动员指导本班同学进行朗诵，在班级范围内影响并引导本班同学去朗诵，爱朗诵。通过培训，让学生了解朗诵的作用，体会汉语音韵的审美特征，掌握气息控制、吐字归音、声音技巧等朗诵的基本功，提升学生朗诵技巧。大力开展宣传活动。以广播节目、广播站专用橱窗展示等形式，全方位宣传提高朗诵水平的必要性，打造学习朗诵技巧的氛围。广播站开设朗诵技巧专题栏目，每天邀请不同的同学进行广播朗诵，并进行朗诵技巧的教授。

综上所述，课外朗诵是调动学生朗诵主动性的延续，在目益现代化的今天，积极开辟第二课堂，是使朗诵培训走向徍境必不可少的催化剂，它将有力地推动我们校园朗诵文化的进程。因此，充分利用学校各项资源资源，开辟第二课堂，利用学生课余时间激发学生兴趣的形式提升学生的朗诵水平，势在必行。

（责任编辑  范娱艳）