巧妙导引显主体 删繁就简现本真

孙秋备

温儒敏教授说：“造成教学低效的问题很多，课型定位不清，教法不明，就是关键。”教育部组织编写的语文新教材，明确地把课型分为教读、自读、课外阅读，组成“三位一体”的课型结构。新教材中关于“课型”的分类与定位，在引发阅读课堂变革的同时，也给一线教师带来困惑：如何确立教读课和自读课的教学重心？习惯于条分缕析、咬文嚼字的精讲课堂模式，如何处理自读课的教学？

针对老师们的这些困惑，肖培东老师近两年来对自读课研究颇多，相继推出了多节自读课示范教学，如《走一步，再走一步》《一棵小桃树》《一滴水经过丽江》《春酒》《美丽的颜色》等，为一线教师提供了可学习模仿的典型案例。肖老师立足文体特征，凭依助学资源，在巧妙导引中凸显了学生的主体地位，在删繁就简中演绎出自读课教学的本真和魅力。现以肖老师讲授的《一滴水经过丽江》为例，探讨其自读课的教学艺术。

一、导引有法，凸显课型特征

教读课的目的在于学“法”（阅读策略、阅读方法），而自读课的目的则在于用“法”。每一篇选入教材的文章，就其本身来说，因其文质兼美，可教的点很多。可是一旦进入教学范畴，势必承担着一定的教学任务。所以，面对一篇课文，第一要考虑的问题就是“这是一篇什么类型的文章”（肖培东老师语）。

课堂伊始，肖老师就告诉学生：自读课，你得自己读。而老师所起的作用是在学生自读理解的基础上，通过问题引领、朗读体悟、字词品读等方式，推动学生思维逐渐深入语言深处，读出“感觉到又说不出来，或者以为是一望而知其实是一无所知的东西来”（孙绍振语）。

在《一滴水经过丽江》的课堂教学中，肖老师以两个主问题架构整节课：作者阿来为什么说写丽江的文字很不好写？作者是怎样用一滴水实现了这篇游记的别具一格的？这两个问题，抓住了文本的核心教学价值，简化了课堂教学形式，把大量的课堂时间留给学生充分阅读、思考、交流、碰撞。

在肖老师的自读教学中，学生的阅读体验推动着课堂走向。课堂不是生拉硬拽把学生引入老师预设的框框里，而是立足学生的阅读體会，引导学生读到语言深处，读出新的体悟。

生：我认为文章的语言是灵动、活泼、幽默、风趣的，让读者带着兴趣去了解丽江的历史和美丽的景观。

师：请问，哪一段最有这方面的代表性？

生：第10自然段。

师：你读读看。

（生读第10自然段）

师：请坐。大家注意到了吗？这段话里有很多个相同的词语，是什么？

生齐：“看到了”。

师：大家一起来读读看。

整节课中，学生进行了多种形式的朗读：个人读、集体读、自由读、听读、找读、比读，通过朗读，学生把握了游记写法，体悟了语句情感，咀嚼了语言特点，在文本中进进出出好几回，真正体现了温教授所说的“自读课要放手让学生自主阅读”。

二、巧用支架，聚焦文本特质

设置自读课的最终目标是学生获得自主阅读的阅读能力。为实现这一点，教材编写者特意构建了助学系统：单元提示、阅读提示、注释、练习等，称之为“支架”。教学中教师如能恰当地利用这些支架，定会引导学生加深对课文的理解，从而掌握阅读方法，提升阅读能力。

《一滴水经过丽江》“单元提示”中写道：“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”那么，两篇教读课文应该各选取教学侧重点，采用合宜的教学策略或阅读方案，教给学生阅读游记的方法，比如游踪、观察角度、写景方法等。

在这节课中，肖老师让学生关注文后的“阅读提示”，教给学生学习自读课的这一重要方法，并从中拎出关键词“别具一格”：

师：大家听出来没有，文章写出来以后，编者、读者给了它一个判断，这是一篇……

生齐：别具一格的游记作品。

师：阿来用什么实现了这篇文章的别具一格？

生齐：一滴水。

师：这节课我们就来自读并思考这个问题：阿来在一滴水上动了哪些脑筋让这篇文章独具一格？你得用游记的相关知识来解决这个问题。读完之后自己拿起笔，试着写下几条。

从上面课堂实录中可以看出，肖老师始终聚焦这篇文章的文体特征，引领学生从游记的阅读方法入手来理解文本。而这篇游记在众多写丽江的文字中脱颖而出，自有其独特之处，“阅读提示”中用“别具一格”进行概括。肖老师抓住这些特质，巧妙地选点，为学生进入文本情境铺设了一座桥梁，让学生对课文的感性体验逐步升华为理性认识，课堂境界“豁然开朗”。纵观全课，肖老师巧用助学资源，着眼文本特质，以课题为基，以主问题为路，引导学生徜徉在自主阅读的美丽田野之中。

三、整合比较，品咂语言深味

孙绍振老师说：“于细微处见精神，越是细微，越是尖端，越是有学术水平。”肖老师常常能在不引人注意的字词、语句、标点上读出深意，从而引领学生在品析语言时，超越“有辞格”——传统的修辞方法，进入“无辞格”的揣摩研学。

在《一滴水经过丽江》这节课里，肖老师在引导学生关注细节、咀嚼文字的同时，三次运用同类信息整合的方法来品咂语言。这些“同类信息”汇聚成学习语言的思维抓手，能让学生真正走进文本的内核。

师：再来看看，这一路走过来，你有没有发现作者用哪个词特别多？

生：“叫作”。

师：这么多“叫作”写出了这滴水怎样的状态？

生：第一次见到这些树、这些花，一滴水的激动兴奋之情。

师：当它知道这个东西叫什么的时候，会怎样？

生：它会很激动、很兴奋、很好奇。

师：你读读看，读出好奇、激动的味道来。（生读）

师：你看，语言当中就是有情感的。咱们再来读读看，“后来我知道，视野尽头的那些山叫作象山，更远一点，叫作笔架山。后来，我知道”。大家发现没有，哪个词多起来？

生：“后来”重复了。

师：重复的句子也有不一样。第二个“后来，我知道”有一个什么？

生：逗号。

师：考虑一下，第二个“后来”后面的逗号能不能去掉？

生：不能去掉。因为去掉就……

生：说明它遇见很多事物。第二个“后来，我知道”用了逗号，解释后面的内容是听到人们讲述的历史故事。

师：真好。说明这一滴水一路上东打听西打听，它对这些事物非常好奇，它要打破砂锅问到底。但有个问题难住了它，到后来才终于知道了。这个逗号里，表现出时间跨度之大，也写出一滴水终于知道事物名称的兴奋和喜悦。

第一次整合意在求同。通过品读多个含有“叫作”或“叫”的句子，引导学生走出拟人、生动形象等模式化思维，关注词句本身蕴含的情感。第二次整合，着眼比异。肖老师敏锐地抓住第3自然段中两句“后来我知道”的差异，提醒学生关注标点符号，引发学生思考：第二句中的逗号不能删掉，是因为这个逗號既能展现出文章的时间跨度，又能表达一滴水兴奋喜悦的情感。

第三次整合，分层比较。第一层，从多个“看到了”中发现文章观察视角的多样。

师：大家注意到了吗？这段话里有很多个相同的词语，是什么？

生齐：“看到了”。

师：大家一起来读读看。

（生齐读）

师：很多“看到了”。在游记当中，这叫作什么？

生：观察视角。

师：只有是一滴水，文章才呈现了独特的观察视角。在玉龙雪山它是俯视，在黑龙潭它是仰视，在四方街它是平视。所以，文章显得非常灵动。写游记一定要注意观察视角。怎么看，很重要。

第二层，从三个含有“看到了”的连续句子中发现语言句式的多姿。

师：大家看，“看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看见了顺水而去的蜿蜒老街”，这几个句子有什么造型？

生：我觉得由眼前到远处。

生：观察视角由低到高。

师：从外形来看，第一个句子最短，最后一个最长，像水一样渐渐流远了。作者的语言也是水一般灵动的语言。

王君老师在《刍议语文新课程中的教材整合》中说：“整合之后，可以更好地见主题，见人物形象，见写作手法，见语言特质，见作品风格……整合教学对师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力等思维能力都是最好的训练。”肖老师这节课，通过多次整合文本中的同类信息，文章的语言特点、写作技法得以更好地凸显，学生的综合、归纳、比较分析能力在课堂中逐步提升。

一滴水里有创意，自读课中见匠心。肖培东老师深谙自读课教学的法门所在，精心设置问题，巧妙导引，既凸显学生的课堂主体地位，又实现了阅读教学的高效与灵动。套用《一滴水经过丽江》中的一句话来说，肖老师的自读课教学“依止于语文，美丽了语文”。