浅谈座次排列的平行性与纵向性对学习环境的塑造功能

邓桂菊

摘  要：教师经常以“远则差，近则好，偏则劣，正则优”的模式排列班级座位，对学生产生了很不好的影响。现代教育应摈弃这种等级制度，从个体特性与整体环境影响着手，按照秧田式座位的平行性与纵向性重新审视座次排列，从而促进每一个学生的健康成长。

关键词：教室;座次排列;平行性;纵向性

自16世纪实行班级授课以来，这一教学形式已沿袭了近400多年，而在我国正式实行一般认为是在清朝末年，现在已成为一种稳定的教学模式。不能否认，对于中国这样的人口大国来说，班级授课制度已成为一种教育趋势，它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。

一、座位的平行性—— 一对一，性向互补原则

座位是家长的敏感点，更是班主任的头痛事。家长对于座位过于敏感的原因不外乎二：其一，小学阶段的孩子多动，容易干扰别人，害怕被分配到“被遗忘的角落”;其二，孩子性躁，易受干扰，听课格外依赖同座位的安静。这是由孩子们特定年龄的心理特征决定的，他们的情绪会随情境的变化而变化。总的来说，由于孩子的心性还不够稳定，正处于一个发展时期，易受干扰、干扰别人是最普遍存在的问题，那教师如何平衡这两者呢？

有心的老师，只要经过一个学期的观察，就能清楚的把握班上每一个孩子的个性特征。而且这种个性特征存在不稳定性，随时可能受外界影响或往好的方向发展，或往坏的方向发展。同时个性的差异也往往会造成学习习惯、学习成绩、生活交流等各方面的差异。既然每个孩子都有可塑性和变化的空间，如果按特性配对互补，即让特性可以互补的学生成为同桌，就能给每个孩子带来优势互补的机会。更确切地说应该是性向。“性向”广义上指在某种特定的情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性。从个人与环境的关系来说，学生的性向我觉得也包括两个方面，能力和个性。

二、座位的纵向性——赋予每个座位享受教育资源的机会

教室是学生在校学习、活动、休息最主要的基本场所，它不仅为教育提供了机会，同时也给孩子们提供了一个学习成长、自我提高的重要机会。所以一个班级的文化布置、教学环境，以及座次排列都潜移默化地影响着孩子的学业成绩和自我发展。

习惯上，传统的纵向性的座次排列方法有按身高、按成绩、滚动式等，而家长最最敏感的就是纵向性的座位排列。听话的孩子都是坐在前排，而比较调皮捣蛋、成绩差的学生则是坐在后排。所以在家长、老师包括孩子们自己心中，这似乎已经成为了共识。

观察一下我们的教室，秧田式的座次排列一般分为四个小组，有两个小组在中间，还有两个小组则是靠边。家长和孩子很容易把既靠边又考后的位置理解为“被遗忘的角落”，可从两个方面分析。

（一）教师方面：学生的课堂表现总是与任教老师的交流联系在一起的，而教师对前排的关注度往往高于后排。前排好学生的主动性刚好迎合了教师的视线搜索，久而久之，教师对后排的关注就在不自觉中减少。

（二）学生方面：坐在后排的学生，上课时虽然和前排的同学一样看黑板、看教师，但他们看不见前面发言同学的表情，看不到同学们的喜怒哀乐，察觉不到同学们的“发展变化”，有种被动和旁观者的感觉。这种情况慢慢持续下去，后排的孩子就越发觉得他们的存在与整个教学活动无关，脱离教学互动，思想开始不自觉转向他处。小学低年级的课堂，就应该在热热闹闹的课堂气氛中、好玩有趣的情境中抓住学生的注意力，快乐学习。再来看看这些坐在前排的孩子们，他们可以回头或者掉头左右观察自己的同学，使自己置身其中，因而参与意识强，学习的主动性也得到增强。通过对比不难发现，每个座位对同一堂课，同一个教师的教学反应是不同的。后排的孩子在不自觉中感觉到了与前排孩子以及老师的距离，这种距离感只会让差的孩子越来越差，从而造成伤害。所以，教师在编排座位的时候，不能给孩子贴上标签排位置，而是应该更科学合理地安排座位，定期调整位置。虽然教师改变不了这种秧田式座次排列本身存在的弊病，“被遗忘的角落”始终都会存在，但是，智者能让这些角落不被遗忘，赋予每个座位享受教育资源的机会，从而促进没一个学生的健康发展、快乐成长。

三、座位的整体性——公平对待，科学安排

综上所述，座位的平行性排列，是为了给每个孩子创造一个适合自己的近位环境，达到互补的效果;座位的纵向性排列，则是为了给孩子创造一个更广阔的平台，让每一个孩子都在老师的关注下健康快乐地成长。

人的一生中，永远都无法摆脱外在环境对自己的塑造，而且不同的外在环境可以塑造出完全不同的人来，特别是人格的形成。在我们的印象当中，一次有意义的课外活动、一位教师偶然的一句话、学生在一次考试中的偶然发挥，似乎都是改变学生人格的重要事件。不管是座位的平行性排列，还是纵向性排列，教师的目的都在于一个，那就是对环境的塑造。低年级学段的孩子，认知能力低下，自我意识薄弱，心理状态正处于一个原始状态，他们的成长需要正确的引导，需要老师为他们创造一个良好的学习环境、交流平台。教师经常有充分的理由将学生分类，根据学生的行为好坏，作业是否整齐干净，上课是否认真听讲等。远则差，近则好，偏则劣，正则优，这应该是最普遍的座次排列规律。这样的“共识”会对孩子产生很大的心理冲击，不利于他们的成长与人格形成。

所以，作为一个有智慧的老师，我们的座位等级制度也需要改革。为每一个孩子创造一个和谐的交流环境，为每一个孩子创造出一个融洽的交流平台。让老师和同学们投入更多的关注，让“那些被遗忘的角落”不再让学生惧怕，让家长担心。教師对学生有期望，同样的，学生对老师也有期盼。教室是帮助学生接收知识、完善人格的地方，我们不能让任何一个孩子对教室产生恐惧，对自己的“专属位置”感到自卑。

参考文献：

[1] 薛瑞平：《薛瑞平教育教学问答》，长春出版社2009年版，第14页.

[2] 周彬：《课堂密码》，华东师范大学出版社2009年版，第130页.

[3] 李艳：《略论教室中座次安排对学生的影响》，教育探索2005年第6期.