小学数学学困生成因及困点分析

陈燕

摘  要：随着教学改革工作的不断推进，提高教学活动的全体性和全面性已经成为了一项重要的任务。在此形势下，学困生就成了各学科教师的重点关注对象，如何对他们进行有效的转化与最终的教学成效息息相关，而在转化学困生之前，教師们必须了解其困点及成因，只有这样才能实事求是地制定策略、拟定计划，继而推动他们的进步与发展。对此，本文主要分析了小学数学学科教学中学困生的成因及困点。

关键词：小学数学;学困生;成因及困点

学困生主要指的是班级中智力正常但学习成绩落后的学生，他们往往难以跟上常规的教学进度，且无法在日常学习中凭借个人能力达到预期的学习目标。因此，为了在教学活动中能够对症下药，使学困生不再受“困”，小学数学教师应当立足实际来分析班级中学困生在学习时遇到的各种“困点”，同时对造成这些问题的原因进行深入研究和探索，以便能够在之后的教学活动中对症下药，帮助这些学生实现自我的发展与进步。

一、学困生学习数学时所面临的困点

（一）没有学习的动力，学习目标缺失

经过初步的调查研究，我们可以发现，学困生群体往往缺乏学习的动力，且没有树立明确的学习目标，以致于其在实际学习过程中懒懒散散，不愿意花费心思去攻克难题或是探究知识。在这种情况下，学困生很难在学习中发挥自身的主观能动性，也无法配合老师去完成相应的学习任务，总是需要教师的反复督促、强制命令才会象征性地做出相应的动作，但是心思并不在学习上，久而久之对各种知识的学习都不到位，个人的学习成绩也就难以提升。

（二）不能凭借个人能力解决学习问题

学困生在学习中面临的另外一个困境就是个人解决问题的能力较差，所以常常会产生挫败感，并且会因为自尊心、惰性等不愿意去请教老师或者其他人，所以容易堆积各种学习上的问题，最终导致他们学习能力更差、学习效率更低。与此同时，很多学困生的心理比较脆弱，自卑心理很强，一般难以接受自己的失败或者他人的嘲笑，因而不愿意在众人面前“露怯”，宁愿将所有的难题都攒起来不解决，也不想去接受其他人的帮助，所以自己的学习效率总是难以提升。

（三）难以将学过的所有知识串联起来

小学阶段的数学知识是一个完整的体系，但是学困生在学习时很少会有意识地将各种知识串联起来，所以他们掌握的知识总是片段式的，个人的知识框架也不够完善。由于缺乏整体性思维，这些学生在具体的学习过程中也就不能灵活地对相关知识进行迁移和应用，容易导致其用刻板的眼光看待问题，或是只能套用学过的相关知识，所以他们的学习往往是十分低效的。

二、造成数学学困生产生的主要原因

（一）认为数学知识枯燥且有难度，缺乏学习的积极性

之所以会成为学困生，学生自身的心理和情绪也是不容忽视的。通过分析班级中学困生的具体情况可知，这类学生普遍认为数学知识比较枯燥，都是各种数字、符号的变换，且理论性比较强，需要记忆的知识点、概念和公式繁多，再加上其内容比较抽象，所以就会觉得学起来很无趣，因而在实际的学习过程中不愿意投入自己的情感。在这种消极心理的影响下，他们的学习积极性越来越低，在课上与教师的配合度也越来越低，所以最终的学习收获也就无法达到预期效果，长此以往就成为了学困生。

（二）个人没有养成好的学习习惯，学习方法不够科学

在分析学困生成因的过程中我们也可以发现，这一群体本身并没有养成良好的学习习惯，也没有掌握一些科学、有效的学习方法，总是教师要求他们做什么他们就做什么，一旦脱离教师指导，他们就失去了学习目标和方向，不知道该从何处下手去解决问题。长期处于这种状态下，他们会逐渐失去学习的动力和目标，也不能凭借个人的能力去解决相关的学习问题，从而时刻处在被动的地位，致使学习成绩越来越差。

（三）教师所用教学方法传统老套，难以调动学生热情

当然，学困生的形成并不只是学生自己的问题，也与教师的教学方法密切相关。很多小学数学老师在组织教学活动时喜欢沿用传统的照本宣科式教学方法，但是处在这个年纪的学生偏偏又缺乏自制力，喜欢各种新奇的事物，因此很容易在课堂上开小差，然后将注意力放在其他事情上，时间一久他们就会错过教师讲解的重要知识点，再加上有些教师在授课时没有考虑学生的兴趣爱好和个体差异，往往会采用“一刀切”的方式设计教学任务，所以学困生会越来越跟不上学习的进度。

三、结束语

总而言之，学困生是班级中不可忽视的一份子，所以教师应当积极发挥自身的教学引导作用，在日常授课中多与这些学生沟通、交流，以便不断拉近师生关系，然后对其进行更加深入的了解。当然，在此过程中，小学数学老师应当通过整体分析与个体调查相结合的方式来了解学困生的学习状态，并将自己搜集到的各种信息整合起来，以更加全面、客观的方式解读该群体的“困点”与造成学困生出现的相关原因，从而据此来设计更加完善的教学方案，有利于促进数学教学质量的提升。

参考文献：

[1]骆艳辉.浅析小学数学学困生的形成原因及对策[J].吉林教育，2018（24）.

[2]李忠华.小学数学学困生的成因及应对分析[A]，教育理论研究（第四辑）[C].2018.