中职乐理教学方式的优化策略

邱李珍

乐理是中职音乐教学的重要内容，其教学效果在一定程度上决定了音乐教学质量。但是，在当前的中职乐理教学活动开展中，大部分教师仍采取知识灌输的方式，将乐理知识堆积在学生面前，导致学生在晦涩难懂的乐理学习中，对音乐学习失去兴趣，影响了其教学质量。面对这种情况，我在组织教学活动的时候，把握课改时机，利用其他方式优化乐理教学，希望以此提升音乐教学质量。

中职乐理;教学方式;优化策略;钢琴演奏;视唱练耳

在中职乐理教学活动开展中，传统的以知识灌输为主的模式仍占据主导地位。在长期单一、枯燥的教学方式的应用下，乐理教学沉闷、乏味，不仅压制了学生的学习热情，还使其在长期背诵理论知识的过程中，难以建立对乐理知识的深刻认知，限制着其音乐能力的发展。面对此情况，我把握新课改时机，对乐理教学进行改革。一般情况下，我在组织乐理教学活动的时候，会采取以下几种方式。

一、实现乐理与钢琴演奏的结合

既然我们在乐理教学活动开展中要打破知识灌输的限制，那么，给予学生亲身体验的机会是不可或缺的。学生作为乐理学习的主体，其自主参与，不仅关涉自身的学习情况，还影响着课堂整体教学效果。所以，我在以人为本该教育理念的指导下，往往会将乐理教学与钢琴演奏结合起来，以此给予学生亲身体验的机会，使其在倾听的过程中，发挥自主性，感知协和音程和不协和音程的差别，熟练掌握转调的每个升降记号等乐理知识，在扎实掌握乐理知识的过程中，积累伴奏经验，打好钢琴伴奏基础。一般情况下，我在乐理教学之初，会发挥钢琴的作用，引导学生感知音高、音色、音量和音值這四种不音的性质。具体地，以音量学习为例，我在组织教学活动的时候，精心创设了找东西此游戏活动：我选择两名学生，其中一名学生弹钢琴，一名学生找我所隐藏在教室里的东西。因为东西所藏的位置是弹钢琴学生早已知道的，在另一个学生寻找的过程中，如果他慢慢地靠近藏东西的位置，弹钢琴的学生需要增大音量;当他慢慢地远离藏东西的位置的时候，弹钢琴的学生需要减小音量。在这样的亲身体验过程中，学生们不但兴致高昂，还实现了对手指灵活性的锻炼。尤其学生在刚刚弹奏钢琴的时候，其因为对音量掌握不熟练，很容易弹出强音，但在弱音处出现断裂情况，无法弹出逐步递进的效果。但是，在不断的练习过程中，学生们循序渐进地掌握了技巧，在增强对钢琴弹奏力度的基础上，深刻认知音量，打好乐理学习基础。

二、实现乐理与视唱练耳的结合

乐理、视唱练耳以及声乐都是中职音乐教学不可或缺的内容。在传统的音乐教学活动开展中，大部分教师往往将三者割裂开来，单独教学，久而久之陷入了机械灌输知识的泥沼中。而且，学生难以从整体上建立对音乐的感知。基于此，我在组织音乐教学的时候，会把握乐理、声乐、视唱练耳的关系，将乐理与视唱练耳结合起来，使学生在多种感官的作用下，加深对乐理知识的理解。仍以“音高”为例，对我执教班级的大部分学生而言，音高概念是极为陌生的，其在知识灌输中难以建立对其立体化的印象。面对此情况，我则发挥练耳的作用，与学生这样进行互动：首先，我在黑板上画出五线谱，并准备几张全会音符的小卡片。接着，我利用钢琴弹出两个八度以内的单音，在倾听的过程中，学生选择卡片，将其贴在相应的五线谱的位置上。在这样的选择、张贴卡片的过程中，学生们不仅获得了亲身体验的机会，还将抽象的音高与具体的五线谱结合起来，以此使其在大脑中建立对音高的直观印象，加深理解。在如此练习活动参与中，如果哪个学生选择卡片错误，我则要求其表演一个节目，如此为乐理教学增添欢乐，营造轻松自由的课堂氛围。

三、实现乐理与声乐的结合

既然在中职音乐教学活动开展中，我们可以乐理与视唱练耳的结合，那么，自然也可以实现乐理与声乐的结合。在结合乐理与声乐的过程中，不仅可以打破抽象知识机械灌输的限制，还可以使学生获得亲身演唱的机会，在主观能动性的发挥下，切身地感知到各种声乐载体，从而在提升演唱技能的过程中，加深对各种乐理的理解，为之后的音乐学习打下坚实的基础。在乐理教学活动开展中，为了发挥声乐的作用，我组织了多样的活动，如个人演唱、小组比赛演唱等。以小组比赛演唱为例，我先为学生们呈现一个乐理题目，如小调式，然后将学生们划分为两队，每一队学生按照要求，选择含有小调式的歌曲，进行演唱歌曲，其所演唱的歌曲是随意的，但以所演唱的数量为标准。最后看哪一组演唱的数量最多，则为获胜方，给予鼓励。在这样的演唱过程中，学生不仅可以加深对小调式的理解，还可以获得歌唱水平的提升，一举两得。

总之，在中职乐理教学活动开展中，教师需要转变传统的教学方式，实现乐理与钢琴演奏、与视唱练耳、与声乐等的结合，以此使学生在多样的活动体验过程中，扎实理解、掌握乐理，同时享受到乐曲学习乐趣，提高音乐教学质量。

[1]蒋艳丽.中职学校乐理教学的思考和建议[J].黄河之声，2017（23）：74.

[2]汪冰冰.试论中职音乐乐理教学的创新[J].音乐时空，2015（01）：164.