基于思维导图，打造“学教合一”语文课堂

张伟

摘  要：思维导图是一种将思维具体化、直观化的表达方式，在打造“学教合一”小学语文课堂中具有十分重要的积极作用，它不仅能够有效帮助学生理清知识之间的逻辑关系，让学生对所学知识能有个更加深刻的认识和理解，而且也能够有效的激发学生的学习兴趣，更为重要的是对提高学生学习效率和教学质量以及提升学生的语文综合能力也具有一定的现实意义。基于此，本文将从“激发学习兴趣”“发掘创新思维”“提高记忆能力”“整合新旧知识”“培养合作能力”“发展语文素养”六个方面进行分析，谈一谈基于思维导图，打造“学教合一”语文课堂。

关键词：小学语文;思维导图;学教合一

在小学教育阶段，学生的年龄较小，其理解能力有限，在面对一些较为复杂和抽象的知识点时，常常会因其难而产生“厌学”心理，而随着新课改的不断深入发展与完善，将思维导图运用到小学语文教学当中，无疑是将语文教学推向了一个新的台阶，一方面，思维导图大多是采取图文并茂的表现方式，使教学内容的各级主题关系更加直观、生动、简。另一面，有助于了解学情，抓住学生不同的思维特点，能够有效帮助学生理清知识之间的逻辑关系，让学生对知识有比较清晰地认识和理解记忆，促进其语文思维能力的发展。

一、巧用思维导图，激发学习兴趣

从古至今，兴趣在教育中的作用不言而喻。对于身心尚未成熟的小学生而言，在小学语文教学中培养学生兴趣，既是实现新课程标准的先决条件，也能够让学生以享受的姿态来体验语文知识的魅力和乐趣。而将思维导图引入小学语文教学当中，既能够更好地帮助学生理解和掌握所学知识，也能够大大的降低学习难度，使学生对语文学习产生极大的兴趣。因此，在小学语文教学中，教师应利用思维导图整合教学内容，将教学内容以图文并茂、生动形象地展示在学生面前，以期能够充分调动学生的学习积极性和主动性，进而有效激发学生对语文学习的兴趣。

例如：在教学《日月水火》这一课内容时，我会将这四个字绘制成相应的思维导图，并配以相应的图形向学生进行展示，以期从视觉上给予学生一定的冲击力，激发其识字兴趣和欲望。接着我会让学生在课堂上拿出笔和纸，跟着我的思路进行想象并画在纸上，如“日”字，我会让学生先画一个圆圈，把圆圈涂为红色，然后再在圆圈周围画上几道，想象一下，这是什么呢”进而，我再为学生展示课前，我所绘制的思维导图，如，导图中心框架是一个五彩缤纷的地球，周边由各种星球所围绕，其中最为亮眼的便是太阳，接着我会引导学生从我所绘制的思维导图中寻找自己想象的答案。然后，待学生找出“太阳”后，我再会利用思维导图引出“日”字写法，让学生仔细观察，太阳是如何变成“日”字的，最后，让学生主动编顺口溜来加深记忆，如“长长方方一个口，中间一排整齐牙”。又如教“火”字时，我会让学生在课堂上根据“火”字的形状，讨论“火”字的由来，并组织学生在课堂上进行互动尝试绘制有关“火”字的思维导图，比一比，谁画的最为生动形象。通过这样的方式，不仅能够帮助学生深刻认识和掌握生字，而且也能够提高学生探究汉字的乐趣。

二、巧用思维导图，发掘创新思维

据相关调查表明，在小学教育阶段，小学生具有极强的创造力和想象力，在面对一些具有创新意义的教学活动或作业时，往往会表现出一种积极乐观的学习态度，而思维导图的呈现状态为网状结构，绘制思维导图的过程也就是将思维发掘性具体化的过程，而且，更为重要的是此过程具有极大的创新性，对有效发掘学生创新思维有着不可估量的作用。因此，在小学语文写作教学中，教师应根据小学生的思维特征来设计有效的教学策略，一方面，可以通过创设问题情境来将学生的思维引入到创新领域之中，并加以引导，进而使学生的创新思维得以全面激活。另一方面，教师在写作教学中也要适当的组织学生进行创新性活动，如，以关于生活主题作文为例，指导学生利用思维导图将自己的写作思路整理出来，并在此基础上鼓励学生从自己熟知的生活角度展开思考与创新，从而有效提高学生的写作思维能力。

例如：在写作教学中，为了培养学生创新思维，我会以思维导图来展开教学。首先，我会利用多媒体为学生展示课前绘制完成的思维导图，如，思维导图内容为："中心点是一幅秋天的图片，周边是由若干个秋天景物所组成，有的是香香的橘子，有的是秋高气爽的天空，有的是植物落叶情境，有的是火红的高粱等，之后，我再让学生各抒己见，说说图中的秋天与自己眼中的秋天有什么不同之处呢？然后，我再引导学生以“我眼中的秋天”为题，写一篇小作文，以此来发掘学生的创新意识，如，指导学生在我绘制的思维导图的基础上进行创新，即：“将我绘制的思维导图的中心点替换成《我眼中的秋天》，接着在利用彩色笔将自己脑海中所想到的秋天画面进行简单绘制，或者是在我的思维导图上进行改进与创新”。除此之外，我还会以学生的兴趣为切入点，让学生在课堂上写自己的同学、家人或者是自己印象最深刻的事情，题材和类型不加以限制，从而让学生放飞想象，在兴趣中完成写作。通过这样的方法，既能够在学生的浓厚的兴趣氛围中培养学生的写作创新灵感，也能让学生产生以写作来表达自我内心想法的意识和欲望。

三、巧用思维导图，提高记忆能力

在传统的语文阅读课堂教学中，学生阅读理解能力的培养通常是采取“死记硬背”的方式，简单来说，就是理解不了的内容通过让学生将其背诵下来，以便加深学生对所学知识的记忆，不至于在考试中出现“丢三忘四”。然而将思维导图运用到阅读教学中，既能够让学生对阅读文本的段落大意有效进行整合并划出关系图，也能够让学生在阅读中大大增强对文本中心思想的理解以及记忆能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师除了要教授学生一些基本的阅读技巧外，也要注重引导学生利用思维导图对所阅读的内容进行有效分析，使学生在思维导图的引导下逐步提升自身的理解能力以及记忆能力，进而有效促進学生阅读综合能力的发展。

例如：在学习《揠苗助长》这一篇寓言故事的时候，我会利用思维导图来辅助教学，旨在提高学生阅读记忆能力的同时，让学生更好的理解文章所蕴含的哲理。首先，我会利用多媒体将思维导图展示在学生面前让学生进行观看与分析，考虑到学生的心理特征，我会将动画片《揠苗助长》中的一些画面通过截图的方式将画面应用于思维导图内容之中，接着在学生观看与分析过程中，我会提出问题“为什么拔苗，它不长反而都死了呢”，让学生讨论交流其中的原因。然后，我再利用思维导图为学生讲解课文中的生字和词语，并带领学生阅读本篇文章，从阅读中去总结文章的大意。最后，我会根据文章的寓意进行有效拓展，如，思维导图中显示这样的一个画面，“有位小朋友由于在用粉笔写字时过于用力导致粉笔折断”以此来引导学生明白不要遇事急于求成这个道理，从而培养学生正确的人生观，促进其自身素质的提高。这样一来，有助于加深学生对本节知识的理解与记忆，提高其学习效率。

四、巧用思维导图，整合新旧知识

在小学语文教学中，由于教材中通常存在较多的零碎知识，导致学生在学生过程中普遍出现“无从下手”，对所学知识感到迷茫。而将思维导入引入课堂教学之中，既能够将零碎的知识点有效聯系起来，也能够帮助学生巩固所学知识，从而达到高效且实效的学习目的。因此，在小学语文教学中，在为学生讲解新知识过程中，教师要善于利用思维导图将其与学生之前学过的知识有机结合起来，以便于新旧知识的整合，使学生脑海中的知识框架更为完整和清晰，进而有效提高学生的学习效率，为学生今后的学习发展打下良好的基础。

例如：在学习《开国大典》这一课文章时，我会先利用多媒体为学生展示一张思维导图（不完整的），并要求学生结合教材内容将导图上的空白之处以书面的形式填写出来，然后，我再结合导图为学生讲解本基本的主要内容，在讲解中我会利用导图将学生之前学过的文章有机结合起来，以期加深学生对本篇文章的理解，如，学生之前学过的《为中华崛起而读书》和《圆明园的毁灭》以及《冀中地道战》，引导学生思考这些文章中的事件与今天学习的《开国大典》有什么关系与联系？如此一来，既能够将新旧知识有效联系在一起，巩固学生已学知识，也能够促进学生知识体系的建立。

五、巧用思维导图，培养合作能力

合作学习是新课改以来一种重要的学习方法，同时，也是一种以学生为课堂主体的新型教学理念，在小学语文教学中，鼓励学生以合作的方式来展开学习，既能够有效激发学生的参与热情，也能够促进学生良好学习习惯的形成与发展。但值得注意的是，上述所提的合作学习并不是传统的合作学习法，而是通过利用思维导图来培养学生的合作能力，也就是说，在课堂教学中，教师要针对一些学生难以理解的语文知识，让学生以小组合作的方式通过绘制相应的思维导图来加以理解和掌握，进而在有效提高学生合作能力的同时，也能够促进学生语文实践能力的发展。另外，在学生合作绘制思维导图中，教师也要积极参与其中，在互相平等、尊重的前提下使学生明白合作绘制思维导图的过程就是一个逐步展示并强化理解的过程，这样一来，合作学习法所带来的效益才能得到最大化。

例如：在学习《曹冲称象》这一篇文章的时候，为了培养学生合作能力，我会让学生在课堂对根据自己对文章的理解以小组合作的方式来绘制相关的思维导图，首先，在上课时拿一个大象玩具，并问学生“谁能告诉我该怎么称大象的重量呢”以此来作为课堂导入，接着我再让学生在课堂上绘制思维导图，如，学生经过合作探究，想到绘制简单课本和玩具来替换课文中的大象，接着又绘制出一个又不同大小的三角形拼接而成的“称”，最终将两者有效结合在一起，在学生完成绘制之后，学生的兴趣也随之被激发出来，进而我再让学生打开课本学习本课内容，并为学生详细讲解本节课的重点内容。这样一来，既能够促进学生合作探究能力的发展，也能在一定程度上启迪学生智力，促进学生思维的发展。

六、巧用思维导图，发展语文素养

语文素养使一种以语文能力为核心的综合素养，语言积累便是其中的一个关键要素，特别适用于小学教育阶段，因为小学教育阶段是学生语言能力发展的关键时期。而运用思维导图来帮助学生进行语言积累，不仅有助于让学生发现语言积累的潜在规律，而且也有助于提升学生的语文素养，使学生在语言积累的过程中，切实感受到语文知识的“博大精深”。因此，在小学语文教学中，教师要利用思维导图将一些优美的句子或文章有效整理出来，并引导学生对其进行观察与分析，使学生在精心设计的思维导图引导下，能够快速、有效的掌握和积累一定的语言素材，进而为学生今后的口语表达能力的提高以及语文素养的发展奠定坚实的语言基础。

例如：在学习《传统的节日》这一课时，首先，我会以生活中的节日来作为课堂导入，像：我会以小学生最关心六一儿童节来激发学生的学习兴趣;然后，我会让学生借助拼音来自读课文，接着我会针对学生所遇到的生字词进行详细讲解，如：在教学“唱”字时，我会运用思维导图将字拆解为“口”和两个“日”字，并以顺口溜“两个日，一个口，一口咬掉两太阳……”的方式来强化学生记忆，为语言积累打下良好基础。又如，在教学“衣裳”这个词语的读音时，我会在思维导图中添加这样一个画面，即：“穿衣服的画面”，接着我会提问学生：“每天从被窝爬起来的时候，做的第一件事是什么？”以此来让学生对“衣裳”这个词语的含义有个更加深刻的认识。最后，我还会向学生展示一些优美的句子，如：“小鸟在前面带路，风儿吹着我们，我们像春天一样，来到了花园里……。”通过这样的方式，有助于提高学生语言积累能力。

综上所述，打造“学教合一”语文课堂，教师的有效教学策略固然重要，但更离不开思维导图的运用，思维导图在小学语文教学中的应用是一次探索，更是一种创新，教师只有将思维导图的优势作用充分发挥出来，才能够从根本上提高学生的学习水平以及教学质量。因此，作为一名优秀的语文教师，仍需在教学实践中不断提升自身的专业能力，巧妙利用思维导图改进教学结构，优化教学方法，让学生应用思维导图开发自己的小太阳，培养学生的创造性思维，进而使思维导图成为学生更为有效的辅助学习工具。

参考文献

[1]  高永梅，刘晓丽.思维导图在小学语文教学中的应用[J].现代中小学教育，2019，35（08）：49-52.

[2]  周晶.运用思维导图优化小学语文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：11-13.