问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用

陈之泽

摘  要：作为近年来教育改革逐步推进的一个体现，高考改革呈现出更加注重考查学生的全面发展和解决实际问题的能力的趋势，而非单纯知识点的记诵，要求学生融会贯通。因此，现代教育要求高中的教育也更加注重培养学生的学科关键能力和学科核心素养。高中是扩大知识广度和实现体系化学习的阶段，物理作为高中的理科科目，逻辑思维是学习此科目的一个重要能力。高中物理教师要提高学生的逻辑思维能力，必须转变陈旧的教学观念。要放弃“满堂灌”或“填鸭式”的死板教学方法，合理采用问题式教学法，将问题思维引入课堂，巧妙启发学生，从而提高他们自主学习的能力和领悟力、培养其提出和解决问题的意识。在运用问题式教学法时，教师在充分发挥自己的主导作用的同时，要体现学生在课堂中的主体地位。

关键词：问题式教学;高中教育;高中物理课堂

一、问题式教学的概念

问题式教学是由教师设计合理情境，由问题为导向，引导学生自主探究解决问题的先进教学思路。是从“教师提出问题——教师解答问题——学生听讲”的陈旧模式到“教师提出问题——启发学生解答问题”与“学生自己提出问题——学生通过自主探究解决问题”的新模式。当然，后两种模式可以交叉进行。无论是教师提出问题还是学生提出问题，根本目的都是在问题导向下发挥教师“启发引导”的引路人作用，充分发挥高中生的自主性。最终，达到提高物理教学质量、培养学生本学科的核心素养、建立更加自洽的逻辑体系和逻辑能力的成果。在问题的应对里收获解决问题的经验，比教师单纯地“讲”、学生死板地“记”，能获得更深刻的印象和理解，使知识点和物理思维内化于学生心中。

二、问题式教学的课堂应用

（一）教师设计情境

教师是物理课堂的主导，问题式教学需要教师给学生提供实际情境，让他们在这个情境中根据已学知识解决问题;或是在情境中发现根据已有知识体系无法解决的困难，从而提出问题、引出新知识点的学习。高中物理教材的设计大都注意到了这一点，在新章节新课时设计例题以引入新知识。可是许多教师往往都忽略了这一点，跳过例题直接对学生进行知识点的灌输，是非常不科学的教学方法，教师可充利用课本例题对学生进行问题式教学。另一方面，除了课本例题教师也应根据实际情况给学生提供新的情境。这些情境要注意从课本出发，联系相关知识点。在难度上也不能脱离实际情况，要逐渐从简单到复杂，从单一情境到动态的或多因素混合的情境，注重难度的渐进，注重用情境链接已学知识和新知识。

（二）在物理实验中进行问题式教学

实验是高中物理教学的一个有重要意义的部分，实验室是物理学科问题式教学必不可少的场所。教师要尊重教学规律和课程设计，带学生走进实验室，让他们在亲身动手操作中进行实验的学习。物理实验能让学生在操作和实践中发现问题与规律，从而感受作为抽象知识的物理规律是如何在实践中被具象地表现出来的。在实验开始之前，教师可以向学生提出问题，让他们预测实验结果。试验过程中，主要让学生自主探索，记录分析得出结论，然后引导他们把实验结果和自己之前的预测作对比：是否有很大差别？如果有，为什么？一步一步，引导他们以问题思维为导向进行实验、总结规律并复盘反思。从而激发他们对物理学习的兴趣和积极性，在提高实验能力的同时更好地理解和掌握抽象知识。

（三）方法要贴合高中生的心理特点

问题式教学法要从实际出发，尊重作为课堂主体的高中生本身的特点。高中阶段的学生整体上接受能力也比较强，但是学习压力较大，心理上趋于成熟，但还是有很多青少年心理特点。问题式教学法是学生与教师双方双向的沟通，所以运用问题式教学法要注意跟学生形成良性的互动。教师要注意接收学生的反馈，并根据学生反应在课堂上对自己具体的教学手段及时做出调整。多鼓励学生，不管是能发现或提出建设性的、新颖的问题的学生，还是能解决问题、提供新思路的学生，都应给予表扬。在不同的学生和班级，问题式教学法的具体要求也不同，教师要懂得因人而异，具体问题具体分析。不同水平的学生适合探究的问题不一样，不同年级如高一和高三的学生适合的问题式导向也不同。

结束语：

问题式教学法是能够激发学生的思维活跃度、开拓思路并提高他们解决物理问题能力的科学教学法。高中物理课堂运用问题式教学法，需要教师充分准备和对本学科与本阶段学生的充分认识。教师应充分发挥积极作用，并尊重学生在课堂上的主体地位，转变教学观念调整教学思路，由填鸭到启发，由灌输到引导。设计合适的情境，在具体情境或物理实验中引导学生提出问题、掌握知识。运用问题式教学法时，要注意一步一步增加難度，把控合适的节奏，不能一蹴而就，不要在初期给学生过大压力，注重教学的渐进和梯度性。

参考文献：

[1]陈汉东.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[J].科普童话，2016（39）.

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