大学化学有效施教的几点建议

苏彬

摘  要：随着大学阶段教育教学改革的不断深入推进，大学化学课堂教学发了较为显著的变化，这些变化要求大学化学教師不断的更新教学理念，进一步的优化自身在化学课堂教学中教法运用，以不断的适应新形势下大学化学课堂教学的基本特征，进一步满足学生在化学课堂的学习需求，从而不断的培养学生的化学学科素养，助力每一个大学生专业化能力和素养的培养。本文将就大学化学有效施教的策略进行研究和讨论。

关键字：大学化学;课堂教学;有效性;策略;探索

目前的化学课堂教学依然存在众多的问题，还需要化学教师进一步的强化责任意识，并不断的提升自身专业的执教能力，进一步深化对新课改的解读，从而较好的把握新课改背景下大学化学课堂教学的基本规律，助力班级学生化学学科素养的培养。

一、开展有效教学，要组织开展合作学习

目前大学化学课堂教学中教师滔滔不绝的讲、学生被动灌输式的听的教学模式依然在广泛应用，使得大学化学课堂教学中学生的积极性不够高、主动学习意识不够强烈，影响到化学课堂教学效能的提升，需要化学教师进一步的优化课堂教法使用，合理的引入合作学习模式开展教学。例如，在学习《配位滴定法》小节知识内容时，大学化学教师可以让学生以小组为单位对配位滴定法概念;氨羧配位剂与配位平衡;配位滴定的基本原理;混合离子的滴定等内容进行讨论学习，并在讨论学习过程中鼓励学生踊跃发言、敢于质疑，引导学生深入的对这些知识点进行分析和把握，而大学化学教师也要在学生讨论学习过程中给予有效的学习辅导，如部分学生对混合离子的滴定内容不够了解，这时候教师就要给予学生进行有效的讲解，帮助学生解决学习中遇到的各种疑惑，从而助力大学化学课堂教学质量的提升。

二、开展有效教学，要合理利用信息技术

信息技术的优势是不言而喻的，如在演示上具有形象具体、在资源的提供上具有海量丰富的特点，大学化学教师要积极的借助信息技术的这些优势，合理的打造信息化的课堂教学，进一步提升课堂教学的有效性和精准性，真正的助力学生高质量的开展化学知识内容的学习。例如，在学习《氧化还原滴定法》小节知识内容时，化学教师可以使用思维导图展示出该节课的主要教学模块，如第一层次展示氧化还原滴定法概述;第二层次展示氧化还原滴定法基本原理，第三层、第四层以此类推进行展示，并在后续的分支中对这些内容进行有效的阐述和讲解，从而让学生在清晰的展示中较好的把握该节课的模块组成和不同知识点之间的有效关联。化学教师也可以借助微课视频对该节课所涉及的实验内容进行形象具体的演示，进一步让学生把握实验的基本步骤、具体的实验现象等，提升学生的综合学习能力。还可以借助PPT课件对具体的知识点进行形象化的讲解，从而进一步提升课堂的教学质量。

三、开展有效教学，要强化课堂师生互动

有效的师生互动是了解学生学习情况、帮助学生改进的重要途径和手段，大学化学教师要进一步强化课堂的师生互动，从而在互动中发现问题和解决问题，不断的浓厚课堂的教学氛围，进一步补足学生的学习短板。例如，在学习《沉淀滴定法》小节知识内容时，教学要在教学中强化课堂互动，如设计一些互动交流环节，像设计讨论学习环节、设计课堂师生互动交流环节、设计提问环节等，并在每一个环节中多问学生几个会不会、懂不懂，有哪些地方需要教师强化讲解的等，同时还要为学生营造良好的课堂学习氛围，充分的调动学生的学习积极性，让学生在化学课堂的学习过程中敢于互动、愿意互动，从而在互动中发现不同学生在课堂学习中的薄弱环节，有效的帮助学生进行改进，不断的提升课堂教学的质量和效能。

四、开展有效教学，要贯彻因材施教理念

不同大学生的化学基础知识储备量、个人的学习能力等存在很大的差异性，大学化学教师在教学过程中不能“一概而论”，而要做到“一人一策”和“一人一方”，真正的让不同学习层次的学生在课堂学习中都能学有所得。例如，同样以学习《沉淀滴定法》小节知识内容为例，大学化学教师可以在全面了解学生的情况下，为不同学习能力的学生设计差异化的学习任务，如对于基础层次的学生，要让学生从基础知识学起，较好的对沉淀滴定法的概念、沉淀滴定法的滴定曲线、沉淀滴定法的终点检测等内容进行学习和掌握，不断的夯实学生的基础知识储备，而对于提高层次的学生，则可以为学生设计难度更大、更具有开放性的学习任务，并引导学生进行拓展学习，从而不断的提升学生的化学综合学习能力。同时，在学习指导上也要做到精准化和针对化，真正的满足不同学习层次学生在课堂学习的基本需要，助力每个学生的发展和提升。

总而言之，大学化学教师要在具体的教学实施过程中组织开展合作学习、合理利用信息技术、强化课堂师生互动、贯彻因材施教理念等，有效的把握大学化学课堂教学的基本规律，助力课堂教学效率的进一步提升。

参考文献：

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[2]周明娟，张颖，于苗，菅文平.浅谈大学化学有效教学方法[J].大学化学，2018，33（11）：67-69.