核心素养下的初中科学教学设计策略

方苗苗

摘  要：近年来，核心素养成为了教育界的热门词汇，有关核心素养的培养策略应运而生。在科学学科中培养学生的核心素养，是作为科学教师的本职工作和重要任务。本文主要基于核心素养对初中科学的教学设计策略进行研究，以期改善传统的应试教学方式，提升科学课堂教学的质量和效率。

关键词：初中科学;核心素养;教学设计

核心素养的形成需要一个长期的过程，它是学生在不断的学习中形成的关键能力和必备品格。目前，受应试教育的影响，传统的教学观念依然深入人心，教师在课堂向学生灌输知识，指导学生记大量的笔记，学生在课下死记硬背，这虽然能够使学生在考试中应付考题，但是却不利于学生的长期发展和核心素养的形成。因此，在初中科学教学中，教师应在了解学生的基础上，培养学生的核心素养，使学生具备科学精神、创新能力和学习能力，这样学生才能灵活地解决卷面和生活中的科学问题，成为一个智力与实践能力并存的人。本文提出了四个核心素养下的初中科学教学设计策略，分别为：明确教学目标、优化教学过程、完善教学评价和注重教学反思，下文将一一展开阐述。

一、明确教学目标

教学目标是教师教学活动的重要指针，是教学的出发点。传统的科学教学目标偏重知识技能，漠视学生的情感态度与个人品格培养，导致学生只知道一味地学习，而缺乏在生活中寻找科学和解决问题的能力。在新课改的背景下，教师应以培养学生的核心素养为目标，注重学生的创新能力和实践能力，并在目标的指导下，采取以生为本的教学方式，增强学生的课堂体验。如，泥石流是一种自然现象，也是一种自然灾害，在讲解《泥石流》这节课时，笔者既设计了知识技能目标，要求学生通过学习掌握泥石流的特点和形成原因，了解泥石流的危害和逃生方法，通过对泥石流灾害的资料收集形成获取信息和应用信息的能力，还设计了情感态度目标，让学生通过对泥石流的学习，体会地质灾害的危害，增强学生的忧患意识，并通过对泥石流形成原因的分析，培养学生利用模型解决实际问题的能力，培养学生求真求实的科学态度，增强学生的防灾抗灾意识和能力。

二、优化教学过程

教学过程也是学生的学习过程，优化教学过程，首先需要教师转变师生学习角色，尊重学生的主体地位。其次，设计以生为本的教学方法，给予学生充足的自主学习时间，让学生真正地投入到科学探究中，认真地观察科学现象，探究事物的本质，在实践中获得知识的迁移和应用。在这个过程中，教师是学生学习的引导者和组织者，在学生有疑问时，引导学生的思路，在学生有困难时，帮助学生及时解决，以帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的學习习惯，形成较高的学习能力。如，在执教《生物与非生物》这节课时，为了培养学生的学习能力，使学生学习使用放大镜，笔者要求学生以小组为单位，利用放大镜观察蜗牛，找出蜗牛的眼睛、嘴、足、触角，并进行记录和发言，并在此基础上探究蜗牛是否具有嗅觉、听觉、视觉和味觉。在学生探究的过程中，教师及时地加以指导，对学生有效地解决问题、总结学习方法有重要的帮助。

三、完善教学评价

教学评价是帮助学生更好地认识自己的有效途径。在课堂中教学评价应贯穿于教学的整个过程。比如，当教师提问时，学生是否积极地举手回答问题，答案是否标准，对知识的掌握是否深刻等。再比如，当学生自主探究时，教师要对学生的学习态度、探究过程采取的方法、探究结果等进行评价，帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生科学的思维能力。除此之外，教学评价的方式是多种多样的，有口头评价、书面评价，总结性评价、形成性评价，学生自评、学生互评、教师点评等等，在科学教学中，教师应针对学生的课堂表现，采取恰当的评价方式，使学生从核心素养的角度进行思考和改进，以提升学生的科学素养，培养学生较强的知识技能和意志品格。

四、注重教学反思

基于核心素养的教学反思，要求教师在教学前、中、后三个环节对学生核心素养的培养进行回顾和总结。比如，在本节课的教学目标中是否注重学生科学品质和创新精神的培养，在教学的过程中，是否为学生创造了自主学习的时间和空间，是否培养了学生的学习能力和探究能力。在教学后，反思整节课的教学速度是否满足学生的学习要求，教学内容是否符合学生对知识的可接受程度，教学方法是否能够激起学生的学习兴趣，教学手段是否符合现代化的教学标准，学生的课堂表现是否符合预期等等。注重教学反思，及时地总结课堂教学的优势和不足，不但能够逐渐地提升教师的教学水平，还能使教师在课堂更好地向学生渗透核心素养，提升学生的科学综合能力。

总之，完整的教学活动是一个系列过程，在教学中培养学生的核心素养是教师的重要任务，教师应把握教学的每一个环节，给予学生自主学习的机会，并在认真的指导中提升学生的学习能力，使学生获得更多的技能和科学素养。

参考文献：

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