小学数学错题资源有效利用的策略分析

陈琼英

摘  要：数学对于小学生来说有些困难，教师应该在发现他们的错误时，及时引导，并且要学会利用错题，找到一些针对性策略，以便于提高他们的成绩，促使学生进步。本文将从学生出错的原因开始分析，详细阐述错题的利用策略，为数学教师提供一些参考，并以此将数学课变得更加有效率。

关键词：小学数学;错题利用;教学策略

由于学生存在个体差异，学习能力不同，数学知识又比较复杂，很容易出现错误，在学习过程中，这是很正常的事情，但是教师要学会针对这一现象找方法，提出针对性策略。有些教师在面对学生出错时的做法不当，不从深处思考问题，反而让学生抄作业，变相惩罚，这是不对的，也无法对小学生学习起到好的作用。因此，研究错题的利用策略是很有必要的。

一、学生出现错题的原因

其实，经过分析可以发现，学生做错题的因素不是单方面的，教师要客观看待这一现象，不能完全地责怪学生出错，而是要找原因，并且提出策略。本文将出现错题的原因具体分为以下四种。

（一）对数学基础知识的掌握不够充分

想要学好数学，就必须打好基础，将概念和知识点详细记住。若是一些公式以及运算定律都记不清楚的话，那么怎么能够做好数学题呢？如果学生没有认真听讲，对内容的理解都一知半解，那么在做题时就会大概率出错了，做题情况出现的不确定性增强，对数学学习是没有好处的。

（二）受到思维定势的影响

思维定势对学生的影响也比较大，如果学生能好好把握，则能促进学生学习。因为条件一样的话，习惯性思维能帮到学生，让他们做对数学题，然而一旦改变，则会阻碍学生思考。思维定势虽然能加快解题速度，但也会让学生放松神经，粗心做题，从而导致出错。

（三）难以集中注意力

小学生毕竟年龄太小，难以控制自己的情绪，在考试或者做题的时候容易跑神，从而导致做题的错误率提高。比如，在考试时候经常会出现让你选不正确的一项，而小学生很可能读题目没有认真，大致扫几眼，从而选了正确的，这样就直接和正确答案错过了。

（四）阅读能力欠缺

数学和其他学科的区别比较大，精确性很高，也许在题目中，一个数字或一个符号的偏差就很可能影响到整个题干。比如，计算题看错数、混淆运算顺序。因此，小学生如果阅读水平不高的话，在读题的时候很容易出错，以至于理解不了题目的意思。还有就是在理解数学概念的时候，也可能出错，或者是与其他知识弄混，在做题的时候无法快速地运用，甚至错用。

二、开展纠错活动的铺垫

（一）教师转变观念

学生犯错是在所难免的，也是正常的，教师不能只看到学生错误的一面，认为他们学习不努力，从而责怪学生。而是应从其他角度看待问题，比如，当学生犯错，教师要思考学生出现错误的原因，是大错误还是小错误，然后分析错题，引导学生，促使其进步。教师要明白，错题也是可以利用的，是学生进步的基础，即使他們错了很多，只要得到很好的解决，错题也会是学生成功的经验。因此，教师的观念在这个过程中非常重要。

（二）创设良好氛围

在小学，学生的年龄小，但是他们也是有自我的，非常不愿意接受批评，更不想被老师和同学看不起，他们也不想让自己总是出错，因此，教师要看到这一点，不能在学生出错之后严厉批评，而是要耐心劝导，保护学生的自尊心，创造良好的纠错环境。

三、利用数学错题资源的有效策略

（一）注重基础知识的讲解

数学中出现的大部分错题都是由于没有掌握好知识，教师对这一方面不能忽略，而是要着重讲解，让他们都能听懂，理解之后再让学生背会，加深印象，便于更好地做题。而且教师也要从数学题的方面来看，针对学生的错题，教师要不断地讲解，并让他们练习，在讲解的过程中联系知识点，巩固知识。

（二）提高学生的阅读能力

学生的阅读水平如果不提高则是一个大问题，因此，教师应对此反复训练，让学生在读题的过程中看清楚数学信息，找到解决问题的关键词，大致构建解题思路。不仅培养学生认真阅读，还要让他们学会转换条件。比如，一件衣服原价100元，现价80元，现价比原价降低了百分之几，把第二个条件更换为现价比原价降低了20元。让他们知道这是同一个意思，做题的方式也一样，从而减少做错题的概率。

（三）归纳总结典型错误

在同一道题中，学生出错的原因总是五花八门的，但是教师又不能完全一个一个讲解，这样既不能收到好的效果，也会浪费时间。因此，教师要学会归纳典型错误，将其分为几种情况，在讲解不同的出错点时要包含其他学生的出错情况，让学生仔细聆听，认真纠正。

（四）让学生在参与讲题中自我纠错

现在教学方式转变了，不再让教师控制课堂走向了。以前都是教师讲题，学生听，现在是教师先让学生自己研究错题，改正之后在课堂上讲给其他学生听，这个讲解的过程就是学生学习的过程，也是他们自我纠错的过程。比如，在学习北师大版教材《观察物体》，有这样一道题：如图，小明在A点，蜡烛在纸板的另一侧，小明在哪些范围内时看不到蜡烛，请你用阴影画出来。这道题错误率达到80%，教师让一个学生站起来讲解思路，他解释说：我以为是蜡烛在哪些范围，我移动的是蜡烛。但说完之后立马意识到错误，原来是移动的物体搞错了。因此，让学生自己讲解纠错可以加深他们的印象，也为后续做题减少困难。

四、结束语

教师应该充分利用学生错题，找出原因，寻找应对策略，将其变成数学课上的资源，为小学数学课堂服务，实现教学目标。

参考文献：

[1]朱艳春.如何有效利用小学数学错题集[J].考试周刊，2011（39）.

[2]莫玲玲，梁雪奇.直面“错误”演绎精彩—浅谈小学数学的“错误”教学[J]新课程学习（上），2011（6）.

[3]沈巧英.小学数学“错题资源利用”的教研案例[J].现代阅读（教育版），2011（19）.