低年级语文课堂中如何落实识字写字目标分析

李思梅

摘 要：针对低年级学生的识字写字教学，一直是小学语文教育的重中之重，大量的汉字储备以及良好的书写习惯可以给低年级学生之后的语文学习打下良好坚实的基础。针对目前小学语文识字写字教学的薄弱点以及如何更有效地落实低年级识字写字目标，本文从汉字结构、激发识字兴趣以及规范书写、培养习惯三方面进行阐述。

关键词：低年级识字;识字写字;兴趣识字

引言：

低年级需要记忆的汉字量比较大，以及教学中对温习和教师讲解的弱化是目前低年级识字写字成果低下的缘由。所以，为了改善这一问题教师必须从最基本的汉字着手，下工夫于汉字本身的教学中。应带领学生辨析字形写法上的不同，探索字形书写的奥秘，并激发学生识字写字的热情，在教学中言传身教，使书写标准美观，逐渐培养低年级学生的书写习惯。

一、认清汉字结构，探寻构字规律

低龄学生识字教学中需要注重学生对基本笔画、字形结构的掌握，所以小学低年级教师在识字教学过程中要不断带领学生加强对基本笔画横、竖、撇等的观察和掌握，并通过不断练习掌握这些最基本的笔画写法。除了笔画外，汉字的基本构成如上下构成、左右构成等这些基本结构知识，也是低龄学生在初识汉字时应该了解和扎实掌握的内容。

汉字里有同音字、形近字、音近字等，学生在记忆时很容易混淆。要求教师在教学中能够提前归纳总结，整理出汉字在音、形、义方面的规律性知识，带领学生按照规律识字、辨字和写字。如形声字“河”“汁”“流”都是以三点水作为偏旁，其字义也都是与水相关，以“心”字为偏旁的汉字大多都以表达内心情感为主。象形字“男”“女”两字可以根据字的构成规律告诉学生古时在田里出力干活的是男人，在家盘腿织布的则为女子，最好可以利用多媒体将其动漫形象化，更利于学生深刻理解和记忆。对于其他相对复杂的汉字教师也可以采用播放动画的方式，更生动形象的展示给学生字形构成以及笔画顺序等规律性知识。除此之外，对于只有细微差别的形近字教师可以带领学生分组观察，最好编出朗朗上口的歌谣或顺口溜，反复利用顺口溜练习书写，学生往往可以留下非常深刻的记忆。

二、激发兴趣，快乐识字

兴趣是做好一切事情的前提和基础。教师为了更有效地完成识字写字的教学目标必须很好地利用这一点，让学生能够喜欢上识字写字这件事情，那么教学才可以得到理想的效果。最好的兴趣教学法之一就是开展识字游戏竞赛活动。小学生大多都很喜欢表现自己、活泼好动，从这一性格特点出发，开展各项识字游戏或识字比赛对教学非常有帮助。比如将书本内需要掌握的汉字张贴在教室四周，每节课前拿出几分钟选2组进行辨认比赛，在规定时间内辨认的字数越多的组获胜。以及在黑板上、专栏里张贴能吸引学生阅读的故事类小文章，这类文章既有趣而且可以增长学生见识。为了能通顺地阅读理解小文章，学生们便会自主查字典识字认读。教师为了检查学生是否积极阅读可以在每周课程结束时拿出时间请学生用自己的语言讲述这个小故事，这样的活动还可以锻炼学生的表达能力。

此外可以让学生制作“我的字典”，用笔记本将每天课内外见到的生字记在自己的字典里。为了确保学生的课外识字效果教师可以和学生家长合作，请家长帮助学生识字充实字库。也可以在每周班会举办“识字成果展示会”，请学生分别统计自己每周的识字数量，对于排名靠前的学生给予小奖励，鼓励和督促其他学生。

三、指导书写，练就课堂识字写字基本功

标准美观的书写对小学生的习惯养成、个性培养都有好处。教师不仅要严格要求学生，在教学示范时更要严以律己。在每个字学习前，教师可以首先带学生观察字形以及笔顺规律，规范好每一画在田字格的具体位置，及时纠正书写不规范的学生，并对书写正确美观的学生给予表扬和全班展示，可以对其他学生起到示范带头作用。

书写的基本功必须在初学时就逐渐培养，所以教师一定要在书写指导上给予重视，不要只是一味布置大量抄写作业，在前期识字学习书写时培养良好的习惯和打好基础，其实不需要大量反复的抄写。如果书写有误没有得到及时纠正，那么反复大量抄写也只是对错误的加强，对学生帮助不大，甚至形成反作用。

规范的书写离不开规范的写字姿势。低年级学生活泼好动，教师在教授汉字时不仅要注意字形书写是否规范，姿势、握笔等的培养和纠正也是非常重要的。教师首先在讲台座位上给予正确的示范，再让学生模仿即可。在平时书写过程中的姿势也应及时纠正，帮助学生建立良好扎实的写字基本功，对于更好地识字写字教学效果的达成很有帮助。

四、结束语

识字写字教学目标的实现必须尊重学生的主体，采取适合学生的教学模式，通过认识汉字，不断创新课堂形式，激发学生学习热情以及引导学生规范化書写，努力实现课堂识字写字教学目标。

参考文献：

[1]姚华敏. 农村小学低年级识字教学的问题及对策[J]. 未来英才，2016（4）：124-124.

[2]李爱茹. 小学低年级识字教学中出现的问题及对策  [J]. 作文成功之路：教育前沿（上），2016（8）：16-16，共1页.