中职语文德育评价从外在转向为内在视角的探究

王志龙

摘 要：中职语文学科的人文性与思想性决定了其在教育教学和人才培养上能够更好地发挥其独特的育人功能，能够更好地落实立德树人的教育目标。恰当的语文德育评价，能有效地引导教师适时、有度地挖掘语文的育人功能，寓教于德，寓德于乐，既有利于学生形成良好的品德，提升其素质，又能有效地促进语文教书育人质量的提高。

关键词：中职语文;德育评价;视角探究

一、中职语文德育评价存在的问题

经调查探究，当今的中职语文德育评价存在着许多不尽人意之处，归纳总结，主要问题有以下几种情况：

（一）德育评价理念保守落后

受应试教育的影响以及传统评价观念的桎梏，部分中职语文教师仍然以“自我为中心”，以死板的语文知识考核为主，而以促进学生语文素养全面提高为中心的德育理念严重滞后，有的教师理论上知道得很清楚，却没有转化为实践行动。

（二）德育评价只重外在的结果评价，不重视德育内涵和过程评价

中职语文德育评价大多属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在教学内容阶段性完成之后进行的，主要以学习结果的评价为重，轻视语文德育内涵、过程、体验等方面的评价。

（三）德育评价只重外在的语文知识评价，忽视中职语文教育中蕴含的德育评价

在有些地方，有些中职语文教师，语文评价仅局限于语文知识考核，评价主要看语文考试成绩，其中蕴含的德育方面评价基本没有，或者忽略不计。

（四）德育评价标准和方式单一，缺乏多元性

现在的中职语文德育评价，大多标准单一，评价方式单一，教师往往忽视对学生听说读写活动、课外语文实践等过程和方法的评价，忽视学校、家长、社会、“互联网+”等多元、立体的评价。

二、中职语文德育评价从外在转向为内在视角的可行性建议探究

（一）中职语文德育评价要从外在转向为内在视角，要牢固树立以“学生为本”的德育评价新理念，充分尊重学生的主体地位

中职语文德育评价的出发点、基本理念是从外在转向为内在视角，“以学生为本”，符合学生的发展规律，尊重学生的成长规律。

中职语文教师，德育评价时要转变过去以“教师为中心”的观念，改为以“学生为本”的新理念，充分尊重学生的主体地位，重视发挥学生内在的主体能动作用。教师要发挥主导引领作用，让学生能够通过内在的积极的思想活动，去主动接受德育教育，达到提高道德认知、立德树人的目的。

（二）中职语文德育评价要从外在转向为内在视角，要以实现“学生的全面发展”为最终目标和归宿

實现中职学生德智体美劳的全面发展，是中职语文德育评价的终极目标，也是最高目标。围绕有效促进学生的全面发展，中职语文德育评价要做好以下几个方面的工作：一是德育评价工具性与人文性的有机结合，要让学生在教师富有人文精神的关怀下茁壮成长;二是突出德育评价的整体性与综合性，促进学生的全面发展;三是德育评价知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力;四是德育评价主观性与客观性的有机结合，凸显学生语文学习的个性化感悟和创新能力。

（三）中职语文德育评价要从外在转向为内在视角，实现评价内容的综合化、多元化和体系化

中职语文德育评价内容要实现综合化和多元化，主要做好以下两个方面的工作：一是要以中职语文教育的核心素养为德育评价准绳，整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考核评价;二是要把学生在综合性学习中的表现、取得的实践性成果，以及语文学习成长记录中积累的语文实践资料等，纳入语文德育评价要素，创建起德育评价内容科学化的体系;三是中职语文德育评价在范围上也要大大拓展，不仅要从校内语文活动中去衡量，还需要从校外语文实践活动中去衡量。语文德育评价内容应是全方位的，真正体现出综合化、多元化和体系化的特征，只有这样才能真正实现“学生的全面发展”。

（四）中职语文德育评价要从外在转向为内在视角，实现评价方式的开放化、个性化、多元化和趣味化

中职语文德育评价要开放化、个性化。要坚持熏陶感染、参与体验、激发鼓励、和谐共鸣、民主开放等原则，按需定教，因材施教。读写结合，课内课外结合，灵活运用诵读感悟、对话交流、咏物抒怀、互动合作等评价方式、方法，用读写听说训导人，情感态度感化人，价值取向武装人。在阅读与欣赏、写作、口语训练和语文综合评价活动中，润物无声地融入德育教育，引导学生感知语言材料，感受思想情怀，感怀人世人生，将全方位育人、全程化育人目标落到实处。

三、中职语文德育评价典型案例

阅读与欣赏——《故乡的榕树》评价活动

（一）活动建议

1.课前延伸，自主学习

（1）搜索并欣赏以“思乡”为主题的歌曲、诗文，感受歌曲和诗文中的思乡情。

（2）朗读《故乡的榕树》，疏通字词句，体会文中的思乡情。

2.课堂研学，探究交流

（1）导读引题。播放歌曲《望乡》，将学生引入学习主题。

（2）自学检测。介绍课前搜集到的作品，简述对搜集到的作品的理解;对《故乡的榕树》中的重要知识点进行检测。

3.课外辐射，拓展阅读

（1）学生搜集选取有关思乡的诗文，举办“走近乡愁”专题朗诵会。

（2）就《故乡的榕树》与搜集的思乡诗文进行比较阅读，评说其内容和思想情感上的异同点，开展集体交流。

（二）评价建议

1.评价目标：家国情怀

2.评价方法：观察、考察、评议、交流谈话、记录成长档案

3.观测点：

（1）课前延伸，自主学习。测试学生对文本知识的把握、文本主旨的理解程度，考查学生自主学习的态度、学习疑难问题的跟进。

（2）课堂研读，探究交流。观测学生对家园人美景美的体验，对思乡情美意美的领悟。观察、评点学生在探究交流中能否积极主动参与、乐于承担分享、虚心倾听学习、具有较高的学习热情、持久的学习耐心和沟通对话能力。

（3）课外辐射，拓展阅读。观测学生学习的主动性、创造性以及激活思维、激发情感的实际效果。

四、结束语

在中职语文德育系统中，德育评价是一项非常重要的工作，德育评价系统是动态发展的，是多元化的，是有个性特征的，又是全面化的、立体化的，教育者必须结合时代特征建立起有效的科学的中职语文德育评价系统。通过此语文德育评价系统，充分了解学生的道德发展状况，能够针对学生的现状因材施教，从而引导学生自觉向高素质人才方向发展，这样才能最终实现立德树人的教育目标。

参考文献：

[1]毛春燕. 浅淡中职语文教育的德育渗透[J]. 卫生职业教育（11）：28-29.

[2]袁瑞琼. 德育教育在语文学科教学中的实践与探究[J]. 课程教育研究，2014（28）：73-74.

[3]游芳. 关于中职语文渗透德育教育的思考[J]. 中国校外教育，2014（s3）：629-629.