“问诊式”研修提升区域学前教育质量的探索

余文娟

为进一步规范整顿学前阶段“小学化”现象，教育部在《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》和《3—6岁幼儿学习与发展指南》颁布实施近六年后，于2018年7月又专门发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，可见此项工作的重要性与紧迫性，也对学前教育的“小学化”防治工作提出了更加具体的目标和要求。

为了引领教师在深入理解和贯彻《指南》精神内涵的基础上，做好“小学化”防治工作，推动区域学前教育向科学、优质的方向发展，促进教师理念的转变和实践策略的进一步提升，从而推动学前教育在教育内容规范的基础上，教育方式和教育环境得到进一步转变，我们采用“问诊式”研修来满足区域内各种幼儿园的不同需求。

一、望闻问切：找出区域学前教育目前存在的问题

一个区域有公办幼儿园和民办幼儿园两种，其中公办幼儿园因为师资稳定，进修学习资源丰富因而提升较快，而民办幼儿园师资不稳定、进修学习经费不足因而缺乏提升的机会。在目前我区实行以公办园带领片区园协同发展的形式，进行研修活动用以解决民办园进修资源不足的问题。但是各园因为规模、发展时间不同、教育水平也不尽相同，统一的研修模式已经不符合区域学前教育研修活动。

通过对片区园的入园调研，我们进行问题统计，发现各园需要解决的问题各不相同，但是大致可以分为以下两个方面：一是客观存在并亟待解决的问题，例如去小学化、区角游戏的建立和开展、师资力量的提升等;二是各园需要解决的问题，例如环创如何体现以幼儿为主、集教水平如何提高、教师培训平台和支持等等。

通过这些前期的调查，我们采用问诊式研修有针对性的解决各园问题，达到共同进步、全面提升的效果。

二、问诊与会诊：为不同的问题开出不同的处方

将客观存在亟待解决的问题归类为普诊：研修定位为内容全面、覆盖全面、协作体整体进步。将各园需要解决的问题归类为上门问诊：研修定位为指导精准、研修深入、解决不同需求。

（一）问诊与会诊：看问题、定方案

经过成立研修协作小组每期对区域内幼儿园进行入园调研。通过抽查、自主申报、随机调研等方式进行。与协作体幼儿园园长面对面交流、看环境、查资料、了解幼儿园各园所需，与幼儿园园长交流、共同制定解决方案。了解区域内幼儿园不同的需求，在每学期开学前对幼儿园进行入园调研作为问诊的主要手段。

（二）开处方：找策略、寻方案

将各园问题和初步制定的方案进行统整，进而制定本期研修工作计划，让工作落实到每一次活动，让目标达成具有鲜明的指向性。经过反复讨论制定解决策略。

处方一：专家资源共享。用来进行教育理念的传递与更新，提升教师能力。邀请多位专家入园对区域内成员园进行师资培训活动，培训范围分别在区角活动、论文指导、集教组织技能等方面进行师资培训。

处方二：入园指导。对各园的区角格局、环创、集教组织技能及专业成长等方面进行现场交流、举行参与式研修让指导深入实际，让培训及专业成长产生成效。

处方三：联合教研。大教研+小教研，以点及面，解决共同的问题。为区域内幼儿园进行区角计划怎样制定、论文写作技能如何把握、专业成长如何提升等问题进行多次研讨，为了提升教师发展，让研修活动更大的发挥培训和提升的效果，鼓励参加的人都加入教研、在主持人的带领下鼓励参与者积极发言、参与讨论、将自己的想法充分表达出来，让教研成为参与者的教研，从而真正达成学有所获。

处方四：开放门槛。对外进行跟岗培训、入园参观、交流分享以提升各园师资力量。为了方便区域内体幼儿园学习，要实行“走出去”和“请进来”联合教研，作为领办公办园要开放幼儿园各班活动，包括集教、游戏、户外活动等让更多的区域内成员园老师、保育员可以走进公办园进行培训、跟岗、观摩、交流，这些方式都是為区域内学前教育发展提供营养，并且每所园都有机会参加，都有机会能得到自己需要的研修。

在这些过程中充分利用网络平台对研修现场进行播报，这样由点及面，既有针对性又有普遍性，提高活动覆盖率。

三、看反馈观疗效：为“点”和“面”找到发展方向

所有的问题要以疗效为最终目的，通过效果看手段的有效性，才是最有利的方式。再次调研，通过调查对比区角游戏覆盖率提升数据，通过幼儿园游戏开展对幼儿游戏水平的调查，反观幼儿区角游戏的开展情况。

在环创方面，是否由以前的装饰为主转变为以活动为主、以幼儿为主。通过幼儿看教育，通过教育看教师。在活动中幼儿是否自主，教师能否做孩子的旁观者、支持者，这些也是教师专业性是否成长的效果。通过研修活动为大家搭平台、送指导、出点子，帮助幼儿园老师获得个人专业能力提升。

“问诊式”研修定位精准、指导深入、内容全面、覆盖率高为不同的幼儿园解决了实际问题和不同需求。在由点及面的研修策略上更关注参与园的热情与效果，每个幼儿园有不同的特色，“问诊式”研修既尊重了个幼儿园自己的发展理念又可以帮助他们做好自己的特色，成为最好的自己。