低段整本书的读写结合操作思考

辛秀丽

一、整本书读写结合的意义

语文学习，肩负着重要的责任。引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，具有适应实际生活需要的语文能力。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

整本书阅读是语文学习重要组成部分，整本书阅读是对课内阅读的重要的补充和拓展。整本书在内容含量多，写作风格多种多样，写作内容丰富多彩。

读的过程开展写。写的过程是语言文字的运用，是学生思维活动的体现，培养语文能力。驱动学生积极思考，探索文本，促进表达的学习，让读的活动更深入，互为促进。

二、读写的结合点的操作

封面猜想创编。书籍名称和封面都深含编者意图，便于调动思维，适合在好奇中进行猜想和创编。如《没有壳的蜗牛》的标题，想蜗牛的壳怎么没有了，那一定有一个传奇故事;或者一只没有壳蜗牛，经历生活怎样的事情。在文本中读到老师批评学生说，“学生没有书包，就像蜗牛没有壳”。故事是这样奇特，猜想的乐趣就越来越浓。一些书籍的封面是图书精彩内容的直接体现，《虫之语》封面上就是小虫虫在热气球上，飞翔于田野中。展开创想，虫虫经历的那些事情，有很多会和作者不谋而合，这是一种有成就感的阅读体验。

制作人物卡片。 阅读是隐性的过程，每个人读到的内容，理解的程度深浅不一，有的清晰明了，有的比较混沌。制作人物卡片可以清晰阅读。《海边白日梦》给朱莉亚、外婆、奶奶、老水手做人物卡片，卡片包括外貌、兴趣爱好、工作等等。故事内容呈现出来了，故事中种那种淳朴、悠闲海边小镇的生活就跃然纸上了。

绘制思维导图、图表。文本都有一定的内在顺序，时间地点等，思维导图可以清晰地呈现故事。《我想养一只鸭子》从生命的刚开始，鸭子给自己命名到最后成长为一名爸爸，按照时间顺序展示了生命中那些美好有趣的事情。完整展现文本内容，化隐性阅读成为图文结合的显性内容，是学习思考和整合的过程。

补写片段。文本有很多文字留白，是学生思维和写作很好的练习点。既考验学生对文本内容的理解和文章前后的勾连，又锻炼学生想象和语言。《高卢英雄历险记》在卢迪南迷宫的巷子里，阿斯特克斯用智慧甩掉罗马军队的空白就可以设置补写。

续写结尾。当文本没有明确的结尾，读者有没有完结的情节，潜意识地想补充完整，或者意犹未尽，还想表达。《汉克这头鹿》，春天，汉克要回到苔原上去了，人们对汉克非常留恋，让学生续写第二年冬天汉克又回到小镇来的情景。

仿写。一种仿照文章的语言文字和框架结构。《我爸爸》《我家是个动物园》语言富有特色，结构反复，适合仿写。仿照构思和想象。《疯狂的星期二》、《尾巴有只猫》，创想其他有趣话题。

联系生活创写，阅读最终是要连接生活，以阅读创立生活话题。《老師是位船长》，那老师还是什么？老师是魔法师、好朋友等。读完《海边白日梦》自然有了沙滩白日梦、校园白日梦等。

情节细节创写。有的文本构思精巧，文中隐藏着暗暗的情节，能发现有很多隐性的可能还没有叙述，就为创写后面的情景提供了伏笔。《幸运的一天》故事的结尾，小猪在自己家的沙发上认真阅读地图，小猪在看什么呢？小猪是不是又要去准备去找狼去算账呢？《我想养一只鸭子》中关于鸭子的名称，鸭子为什么不叫狼呢，让学生写假如世界重新命名的文章。《爬树之歌》中哪些童年的游戏，可以让学生写自己童年特有的游戏，或者设计游戏等。

总之，低段整本书的读写结合，就是立足学生的年龄特点，结合文本的特点，在妙趣的地方、通过有趣的形式、激发学生积极思维，通过习得的语言，进行美好的表达。