浅谈小学数学课堂上的教学反思

翟颖娟

反思是指对自己的思维和学习过程的自我意识与自我评价，是思维的一种高级形式。只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。课堂中，教学是教和学的双边活动，有教师对教的反思，就应该有学生对学的反思。传统的数学教学过多重视教学内容，致使学生学会了大量的数学知识和技能，而不知道为什么学、怎样去学、学了为什么。所以，我们在教学设计中就应该注意设计好相关教学环节，使之有助于培养、发展学生的反思能力。反思能力和其他能力一样是在教育中得到发展，在发展中得到提高，在提高中得到自我教育的。因此，從小学阶段就开始培养学生的反思能力是有必要的。教师要有培养学生反思能力的意识，找准学生反思的起点，激发反思的动机，抓住反思的契机，组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。培养小学生数学反思能力可以根据课堂教学的流程，从以下几方面入手 ：

一 、让学生对新授课题进行反思

一堂新授课通常从课题的引入开始，让学生根据自己已有的知识经验来反思课题，主动寻找新旧知识间的联系，明确学习的目的，进行思维定向，更有利于培养学生的学习兴趣以及学习能力。教师要慢慢引导学生有目的、有方向性的进行知识链接，允许他们通过看书、同桌交流后，提出与课题相关联的问题。

二、让学生对学习过程进行反思

（1）在计算教学过程中反思。在计算教学过程中，教师应当引导学生对以下几个方面的问题进行反思：①能正确运用法则进行计算吗？②计算法则的关键点在什么地方？③在计算过程中什么地方最容易出错？如果学生能从这几个方面进行思考和反思，教师在教学计算的时候就没有必要花太多的时间去讲解算理，因为学生对算理的理解不是靠教师讲解的，而是在自己的具体计算中慢慢体会领悟到的。同时，教师出示学生在做题过程中出现的错误，让学生自我找错、纠错，以达到自我反思后，对法则的进一步理解，提高计算正确率的目的。

（2）在概念教学过程中反思

在概念教学中，教师应当引导学生对以下几个方面进行反思：①会用自己的语言来总结陈述概念吗？②这个概念的关键词是什么？③这个概念和过去学过的概念有没有联系？如果有，又是怎样的联系？（4）能否举例来验证概念？教师在教学过程中应当抓住概念的关键词，来帮助学生理解概念的本质特征。

（3）在应用题教学过程中反思。在应用题教学过程中，教师引导学生反思这样几个问题：①这道题目已知什么，求什么？②题目中的关键句和关键词是什么？③题目中存在着什么样的数量关系？④解决这一道应用题需要几步骤？（5）我打算采用什么方法解决？在熟练解决了这一应用题以后，教师还可以引导学生进一步反思，让学生想一想，能不能仿照例题编一道同样解法的应用题呢？在学生自编题的时候 ，教师可以提示学生联系生活实际，从改变原题中的叙述事情、关键词 、数量 、条件等一步一步地慢慢深入，最后达到改编的题目与原题完全不一样，但是解题方法是一样的目的。让学生进行改编题目的训练，触类旁通、举一反三，进一步培养学生的思维能力，提高学生的解题能力。

（4）在练习过程中反思。练习是学生巩固知识，形成技能的重要途径。练习时应当引导学 生分三个阶段反思。首先在审题和分析时让学生反思“我这样想对吗 ”，然后在解答时让学生反思“我这样做对吗”，最后在反馈时让学生反思“我为什么错了”。这样可以进一步强化学生对运算定律和混合运算顺序的认识与理解，提高运算的正确率，从而对学生的思维能力的培养起到促进作用。

三、让学生对学习结果进行反思

（1）对正确的学习结果反思。如：教会学生自我提问，自我总结。“这节课的重点在哪里？”

“我学会了什么？还有什么不懂的地方？”“这节课的知识和以前

的知识有联系吗？如果有，是什么样的联系？”……教师要帮助学生在自我总结反思中掌握本节课的重、难点。如果有学生还有不明白的地方，鼓励学生课后去查阅相关书籍或者资料，自己寻找答案，教师在这个过程中只起点拨作用。

（2）对错误的学习结果反思。很多学生对于自己错误的计算或对习题解答的错误都归结于自己粗心、不认真审题等，其实这其中有深层次的原因，如有学习负迁移的影响、有题目中无关信息的影响、有学生不良学习习惯的影响等等。教师要教会学生经常分析自己造成错误的原因，从中找出规律性的东西，举一反三，达到有效遏制错误的再次发生。

总之，在数学教学过程中培养学生的反思能力，就是让学生在教的过程中反思学的过程，从而实现教学合一。学生常反思学会反思，让反思增长学生的智慧、提升学习能力，让学生在反思中感受自己的成长和进步，在反思中得到自我发展。