小学语文学困生的成因与转化探讨

李蕙珍

摘  要：小学生由于刚步入学校，接受启蒙阶段教育间的个体差异性其实是较小的，小学生都是在一条线上向前跑。语文学习是一个长久、反复、积累的过程，并且会伴随学生的一生，因此小学语文教师尤其要重视对学困生的学习指导。本文通过阐述小学语文学困生的形成原因以及转化措施，激发语文学困生学习的兴趣，促进小学语文教学质量的进一步提高。

关键词：小学语文;学困生;形成原因;转化措施

引言：

素质教育下，我国的教育是面向全体学生而展开的学习活动。伴随着新课程改革的不断深入发展，小学语文逐渐也出现了学优生和学困生之分。小学生刚刚开始系统地接受知识的传输，一般来说不可能会很迅速地产生两极分化。所有的学生都在一条起跑线上，教师都是以同样的态度面对，那么小学语文学困生的形成原因还需要作为一个议题深入探讨。语文学科是所有学科的基础，语文的学习对于小学生而言至关重要。从这一点上来说，就要求小学语文教师在日常教学过程中，关心爱护学困生，尊重学生的人格，采用多元化的转化措施，对学困生进行语文学习上的帮助，激发学困生学习语文的兴趣，提高学生整体的语文水平。

一、小学语文学困生形成原因

（一）源于家庭因素

现如今，有许多家庭都只有一个孩子，每个家庭都会将所有的精力和时间一股脑地投入到孩子身上，许多“溺爱”孩子的现象频繁而出。这样的“溺爱”其实对学生而言并不是一件好事。过度的关心和爱护会折断学生的羽翼，性格上也会有自私、自负的表現，生活学习上都容易依赖父母，依赖老师，没有独立自主的学习与生活习惯。这些因素都会造成学困生的形成。父母由于工作的影响，对学生在学习上的帮助不够及时，学生都是自己发展自己。语文学科不仅仅需要在课堂上专注听，还需要在课后背诵记忆一些重点知识。学生回家之后，父母还未下班，自然也就不会专心做作业，更大的精力都花费在手机等电子产品上了，导致语文学习逐渐开始落后于其他同学。

（二）源于教学因素

学校是学生成长的摇篮，是学生身心全面发展的大环境，同样学校也往往会带给学生一些其他的影响。例如说，教师在传授知识的过程中，由于班级人数过多，无法注意到每一个学生，也不能根据其个别差异性“对症下药”，容易忽视学生对语文知识的接收能力。课程的进度安排很多时候都是参照优等生的学习状况而定的，在这一方面没有考虑到学困生，课后也没有过多的时间对学困生进行单独辅导。甚至有一部分教师，严重偏爱成绩好的学生，加大了学困生的心理负担，老是觉得自己不被老师喜爱，也被同学看不起。长此以往下去，班级内部的两极分化便会愈来愈严重。

（三）源于自身因素

除了上述所提到的家庭和学校教学两方面因素以外，最重要的还有一点就是学生自身接受语文知识的能力不足，也就是学习能力欠缺。再加之活泼好动的天性，无法做到在课堂上集中注意力，课后时间只想着玩，不认真复习，自然而然成绩就会持续下降。语文学习不只是书面的理论知识，还有阅读能力、说写能力、听读能力。学困生本身在学习方面就对自己不自信，随着年龄的增加，随之而来的知识也会更难。学困生在面对这些时，会更加没有自信，从而产生放弃学习的想法。还有部分学困生自身心理承受力不足，总是怕自己学习不好，受到老师、家长的批评，更不能单纯地将注意力集中在语文学习上，影响了语文教师教学的效果。

二、小学语文学困生转化措施

（一）家校联系，培养良好学习习惯

家长与学校应该密切联系，相互合作，保证学困生在学校、在家里都能够养成良好学习语文的习惯。例如说，教师在课堂教学上应该针对学困生的差异性，因材施教，教学过程中加入一些游戏元素，将小游戏与枯燥的理论知识结合在一起，激发学困生学习语文的兴趣。同时放学回到家之后，家长应该留出一定的时间陪伴学困生完成当天的作业。对于表现好的学生，教师与家长应该给予激励与表扬，提高学困生学习的信心。学校建立家长沙龙、教师也可以进行家访，采用多种形式，保持家校联系，给予学困生最大的关心和爱护，帮助学困生更好地集中注意力投入到语文学习当中来。

（二）关爱学生，转变教师教学方式

教师要能够全身心的关爱学困生，将自己的注意力分一部分来帮助学困生，找出他们学习困难的原因，帮助引导学困生建立自信心与集体荣誉感。学校也应该针对学困生的特点，改进对学困生的培养，一定时间内检查教师教学情况和学困生学习情况。教师在语文课堂授课过程中，要以学生作为学习的主体，撇弃传统的教学方式，采用多元化进行授课。例如说，教师要能够在课堂上充分利用学校的教学资源，像多媒体教室、计算机教室等。不一定要在以往的教室上课，还可以每周安排学生去一次多媒体教室或者计算机教室，借助多样的资源，播放一些与语文学科相关的视频、图片，激发学困生的求知欲。

（三）关注心理，树立学困生自信心

由于小学生年龄过小，在遇到问题时，并不能通过自身来解决处理，需要学校、教师和家长的共同帮助才能解决存在的问题。例如说，学校可以为学困生开设心理辅导班，定期对学困生进行心理辅导。家长应当尊重孩子内心的想法，在孩子完成学习任务后，适当给予奖励，如：看一集动画片，买一个玩具等。最大程度地为学困生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学困生没有心理负担地直视学习，发挥学生学习自主性，才能更好地提高学困生的学习效率。

三、结束语

每个班级都有学困生，学校、教师和家长都不能放弃对学困生的培养，应该最大程度地关爱学困生，减少学困生学习压力，贯彻素质教育理念，帮助学困生快乐成长，激发语文学习的兴趣，推进小学语文教育的进一步发展。

参考文献：

[1]黄燕.学习困难学生的转化：以康定中学为研究对象[D].四川师范大学，2011.

[2]仵敏.小学学困生转化的个案研究[M].陕西师范大学，2012.