班主任工作应“有为”寓于“无为”之中

谢飞

摘要：在班集体建设中，学生是主角，班主任则可以发挥着“搭台”和“引领”的作用;而学生既是班集体的“建设者”，也是班集体成长发展的“享受者”。 打造好，一支有责任心和创新意识的学生“主心骨”。 制定好，一整套学生信服的班级规章制度和一整套学生信服的班级规章制度;发挥好，班级内部各学生群体的作用可以较好地取得班级管理效益。

关键词：班级规章制度、学生群体作用

有一位大学老师送我一言：寓“有为”于“无为”之中。这句话一直影响着我，也影响我如今的的班主任工作。初当班主任时，我也时常是“疲于奔命”，忙于各类班级事务，充当“传令员”、“救火队员”等角色，工作成效却并不佳，饱受着身心疲惫的煎熬。后来，我想起了“寓‘有为’于‘无为’之中”这句话，开始渐渐转变了带班方式，工作也开始有刃有余。班级管理中，我退而次之，学生则进而主之。这就是说，在班集体建设中，学生是主角，我则是起“搭台”和“引领”的作用;学生既是班集体的“建设者”，也是班集体成长发展的“享受者”。下面，笔者就在班主任工作中如何从“疲于奔命”的苦海中脱离出来谈一些粗浅的做法。

一、打造好，一支有责任心和创新意识的学生“主心骨”

多年的班主任工作经历，让我感受到班级管理完全依靠班主任老师一人的力量是无法胜任的，必须依靠一支有责任心和创新意识的学生干部队伍。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个好汉三个帮”，为了能够提升班干部的工作实效，让班干部真正成为班主任的“左膀右臂和学生的“主心骨”，我打破了已往一贯的班干部队伍的组成和工作机制。班级管理中我采取这样的工作机制：班级管理的最高机构是全班学生会议，班级日常工作则由“班级自委会”来商议决定，然后由班长、团支书和学习委员、生活委员、文体委员等牵头落实;班级全体成员根据各自的个性特点和兴趣特长，分属于各委员成员，这样每一个委员开展工作都有自己的“智囊团”和行动骨干。如此尝试以来，笔者感觉学生工作积极性高，有成就感，班级管理也更上了一个台階。

例如，排座位是每一位班主任都会遇到的班级事务，往往座位安排好之后，总有学生或家长来反映这样或那样的情况要求重新调换座位，搞得我焦头烂额，同时也带来了班级管理上的不稳定与不和谐。入学一段时间后，学生提出了重新换调换座位的要求，我就让班长召开班级自委会会议商讨具体方案。会议上，大家提出了让班级九个学习小组的座位相对集中就坐，这样便于小组平时的交流与合作，具体实施中通过组际自主选择和相互协调相结合形成班级的座位安排，然后各小组内部自主确定各成员座位的具体位置。本次班级座位排定至今，没有哪一个同学因为对座位不满而来找过我，班级内部也没有因为换座位而引发一些不必要的矛盾，班级秩序井然，同学关系融洽了许多。

打破常规的座位安排方式启示我们，只有学生才能真正了解学生自己，采取“自下而上”学生做出的决定才能最贴近学生的需要，也才更有根基。班主任，大胆把工作和责任交给学生，学生就没有理由不对自己的决定负责，班集体的成长也才会更加有序健康和谐。

二、制定好，一整套学生信服的班级规章制度

没有规距，不成方圆。班集体如果没有一定的班级规章制度，集体成员的行为就会没有了正确的方向，集体就会处于一种无序的状态，集体的向心力了就无法形成，也就更谈不上发挥集体的教育影响力了。

我所带的班级都会有一整套的班级规章制度。这个班，学生给其取了一个名字叫“心灵家园”，班级自委会制定了班级公约——“心灵之约”、班级日常规则——“心灵守则”、班级奖励条例——“家有喜事”等规定。这些规章制度的出台历经了班长和班主任计论，拿出设想;班长带着设想召开班级自委会会议，拿出草案;然后，草案由全班同学公开讨论，班级自委会吸取同学意见加以修改;最后，全班达到三分之二票数表决通过。从这一尝试的情况来看，由于班规是由学生自己制定的，学生执行起来比较自觉，我班学生很少有故意违反班规，做有损班集体利益的事情。所以，在充分发挥学生民主基础上形成的班规，学生才会自觉自主地将班规内化自己的行为规范，也才会自觉提升学生自管自育的能力，也才会引领着班集体不断朝前发展。

三、发挥好，班级内部各学生群体的作用

班级内部各学生群体，是班集体建设中不可忽视的生命力量。随着社会的快速发展和素质教育的不断推进，学生的主体意识、参与意识、竞争意识不断增强，班主任积极引导他们根据自己的个性特长参与班级各项活动（班团活动、拓展活动、运动会等等）就显得很有必要。在各类活动参与中，一方面锻炼了学生自己，培养了学生与人交往合作沟通的能力，也增进了生生之间、师生之间的情谊，利于形成和谐的生生关系、师生关系;另一方面，大减轻了班主任工作事务和压力，能有更多的时间去关注学生的发展，思考班集体建设的问题。

例如，每二周一次的主题班会课，是我所带班级的常规活动。如果每一次班会都要我亲力亲为，那会把我逼疯的，累趴下的，同时这样的班会也不会有长久的生命力和深入人心的感染力。为此，开学时我首先让学生自主写几个班会主题，然后进行筛选，形成班级系列化的主题班会计划。主题班会计划形成后，由各个学生群体领取班会任务，按照班会实施计划表组织实施，文体部则负责组织协调。班会的筹划实施过程中，我退到幕后，起指导和引领的作用，把更多的“自主权”交给学生，让学生担负起组织实施班会活动的事务的“主角”。通过尝试，让学生感受到：“想不到，我还有这样的能力”，“下次我来组织班会，还可以搞得更好”，……如此开展班会，一方面激发了学生对自身潜能开发的积极性，增强了学生的自信心，也促使学生在班会活动中自我学习、自我感悟、自我教育;另一方面，客观上也减轻了班主任工作事务和压力。其实，班集体成长过程中，各类集体性活动班主任都可以放手让学生群体去组织实施

当然，寓“有为”于“无为”之中，班主任之“为”要“到位”，既要充分发挥“学为主体”的能动性，也要充分发挥班主任的德育功能;班主任之“为”不要“越位”，否则会陷入“疲于奔命”的境遇。