巩固学生地理基础知识的教学研究

蒋荣罩

摘  要：在高中地理中，基础知识的掌握是非常重要的一部分。扎实的基本功和雄厚的地理基础知识可以帮助学生完成地理题目的解答，提高地理学科的成绩。基础知识的教学长期以来也是地理教师在教学过程中的重点所在。在本文中我将以热带雨林气候的教学为例，从讲解气候成因，解读气候判定特点以及特殊的热带雨林气候分布这三个方面详细论述如何巩固学生的地理基础知识。

关键词：高中地理;基础知识;热带雨林气候

气候在高中自然地理中是一项非常重要的内容，也是考试中的高频考点。掌握气候成因和主要判别方式是每一位高中生在地理学习中必须充分掌握的重要内容之一。热带雨林气候在众多自然气候中占据重要地位，也是教师在教学中需要讲解的重点内容之一。

一、讲解气候成因

很多高中生在进行地理学习时，采取的态度往往都是知其然，不知其所以然。比如，绝大多数学生都知道热带雨林气候的主要特点是全年高温，降水没有明显的干湿季。但是热带雨林气候到底是怎样形成的，这一点部分学生未必清楚。因此在地理教学中，地理教师要把气候成因向学生讲清楚、讲明白，让每一位学生都能充分掌握这一点内容。

例如在讲解热带雨林气候的成因时，教师可以向学生作如下讲述：“同学们，热带雨林气候是一种非常典型的气候。那么它究竟是如何形成的呢？我们打开地图一看便知，热带雨林气候主要分布在南纬10度至北纬10度的低纬度地区，而这一部分正处于赤道低压的控制范围，地面温度高于上空，气流源源不断地从地表涌向上空，上升气流导致了这一部分地区常年多雨。而这一部分地区属于太阳直射范围，所以终年高温。但大家也看到了赤道穿过非洲的部分地区为热带草原气候，这主要是因为这部分地区海拔高，气流运动相对于低海拔地区不活跃。”教师通过在课上让学生直接讲述气候成因有利于学生加深印象。与此同时，教师还向学生解释了因地形变化最终影响气候成因的典型案例，可谓一举两得。

二、讲解气候判别

判别一个气候是何种气候的主要依据是气温和降水。只要学生认真阅读气温和降水的相关信息，并把它们结合起来就可以推测出最终的结论。

在向学生讲解热带雨林气候的判别时，教师要结合气温和降水这两个主要指标向学生作如下讲述：“同学们，判定一个气候到底是不是热带雨林气候主要有两个依据。第一个是气温。热带雨林气候常年高温，如果有题目给出了一个未知气候，但该气候的气温在某些季节在零度以下，那么我们首先就可以肯定它不是热带气候。但如果这个气候的气温也呈现终年高温的趋势，它也未必是热带雨林气候。因为还有第二个重要参考指标——降水。热带雨林气候的降水量非常大，且全年多雨。如果一个气候终年高温但降水稀少，那么它肯定不是热带雨林气候。因此大家在判定一个气候到底是不是热带雨林气候时，一定要密切结合气温和降水这两个指标，不可以只看其中之一。”教师通过举例的方式教育学生要结合气温和降水这两个指标判断一个气候，这种讲解方式更容易学生理解吸收。

三、讲解特殊气候

虽然热带雨林气候大多分布在南北纬十度的赤道地区，但这并不意味着在其他地区没有热带雨林气候的分布。马达加斯加半岛、巴西东南部、澳大利亚东北部和中美洲地区这四个地方也有热带雨林气候分布，而且这四处特殊的热带雨林气候是地理试卷出题的重要考点。因此地理教师在开展教学的过程中，一定要把这四处热带雨林气候清晰直白地讲解给学生听。

比如，教师可以向学生如下讲述：“同学们，除了在赤道附近分布的热带雨林气候以外，全球范围内还分布着四处比较特殊的热带雨林气候。我们以马达加斯加岛东部的热带雨林气候为例，这个地区之所以形成热带雨林气候，主要是东南风从印度洋上携带的湿润气流遇到马达加斯加山脉的阻挡而形成的地形雨，除此之外，在马达加斯加岛东部也分布着马达加斯加暖流，暖流对一个地区的气候拥有增温增湿的作用。地形雨的特殊条件加上暖流的增温增湿共同导致了这些热带雨林气候的出现。而其他三个地区热帶雨林气候的形成原因也基本类似。所以大家一定要记住这四处非常特殊的热带雨林气候的成因和具体分布。”教师在讲解热带雨林气候时，除了介绍一般热带雨林气候的分布以外，还重点向学生讲述了四处特殊的热带雨林气候，这有助于学生更加全面地学习有关热带雨林气候的相关知识，从而巩固自己的地理基础知识。

四、结束语

地理是高中阶段学生需要学习的重要课程之一。地理学习的重要任务就是基础知识的学习，学生若能牢固掌握地理基础知识，对个人的发展和学习成绩的提升都是非常有帮助的。因此高中地理教师要充分重视地理基础知识的教学工作，夯实学生的地理基础，在此之上提高学生的地理学习能力。

参考文献：

[1]黄春媚.核心素养目标下地理情境教学的实践与探究——以“世界气候的分布”为例[J].地理教学，2019（17）：28-31.

[2]陈颂.“以学习为中心”教学过程的设计及其思考——以“热带的气候类型”为例[J].地理教学，2017（20）：37-41.