小学语文古诗词教学攻略

陈要卿

古典诗词作为我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从娃娃抓起。作为一名小学教师，引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗词教学。我们要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。

一、以读为本 欣赏背诵

新课程要求学生通过对诗词的充足阅读，逐渐累积，亲身感触，学以致用，逐渐提高学生的审美标准及欣赏层次。因此，教师就没有必要针对一首诗教学问题上锱铢必较，教师应该在如何营造一种古诗学习氛围上多下工夫，让学生在潜移默化过程中提高自身的诗词素养。比如，在学习《鸟鸣涧》这首词时，教师可以借助多媒体，让學生跟着优美的音乐开始朗读。除此之外还可以设定场景来辅助学生阅读等多种渠道。与此同时，也为学生学习其他古诗词打下了基础。通过这种方式，学生把学习古诗词当成了一种享受，一种乐趣，从而大大提高了学生学习古诗词的兴趣。

二、多元教学 创设意境

诗歌具有鲜明的形象美、音乐美、意韵美，对意象的领会离不开对形象的还原。我们一般的古诗词教学往往把着力点放在理解、积累上，理解的基本途径是借助于注释，这在语文课程标准里也有较为明确的要求。这样的理解方式是理性的、专业的，其消极的一面是忽视了诗歌的形象性特点以及小学生的思维倾向，导致了为理解而理解的现象，美好的诗歌经由这一机械过程，生趣顿失。比如教学《竹石》，很多老师会先把象征的手法揭示出来，让学生领会诗人高洁的品格，并立志向其学习。这样“理智”的教学，没有唤醒形象感，自然其所蕴含的情意也无法与形象融为一体。如果我们把教学的着力点放在形象的还原上，将会迎来不一样的教学样态。首先，《竹石》是一首题画诗。郑燮是画家，其最擅长的是画画，这首诗是对他所画竹子的注解，是这幅画的重要组成部分。所以教学可以从这幅画开始，让学生观竹子之形、之色、之姿，对竹子有个直观的了解，并引导学生说说这竹子与我们见到的、想象中的竹子有何异同，凸显“坚劲”这一特点，引发学生对诗人用意的推测。“咬定青山不放松，立根原在破岩中”写的是竹子的生存环境，“咬” 字用得好，把竹子的顽强表现得淋漓尽致。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”结合郑燮的人生追求进行佐证，其意韵、内涵、主旨便会自然生发出来了。从形象出发悟意，是诗歌教学的必由之路。

三、启发想象，入境悟情

如果说情感是诗歌的灵魂，那么，想象力就是诗歌的翅膀。对于小学生来说，用诗歌来打开他们想象的世界，既是教育的目的，又是他们天性的需要。古诗的语言十分精练，往往短短的一句诗就包含了丰富的内容，留下了很多想象的空间。教师应引导学生去想象，合理地补充情节和画面，丰富诗的内涵，使他们领会诗的意境，与作者沟通情感，产生共鸣。比如，在读“晓看红湿处，花重锦官城”时，教师可以让学生想象：一场春雨之后，锦官城该是怎样的景象呢？读到“随风潜入夜，润物细无声”时，引导学生感悟：春雨是伴着风悄然而至，春雨意在润物而无意讨好人们。教师要善于借助这些空间，调动学生的想象，引导他们领悟诗歌的意境。

四、走出教材 群组学习

小学高年段的学生，他们有了一定的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。我针对六年级制作了一节复习的形式的群组诗教学，引导学生对已学的古诗进行题材分类的课例——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗。然后整合对比学习，同中求异，在比较中引导学生发现各类故事的情趣。这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对高年级的学生来说是一次较深入的探究，可以起到事半功倍的效果。

五、结语

“诗歌是对人类情感记忆的表达”。只有在文化和诗歌的不断继承流传中，才能在中国这片古老而又神秘的土地上，让我们未来的接班人、正处于花季的少年们，尽情的与倾听诗歌传统对话，与未来交流。正如托尔斯泰所言：诗人是举着心灵的火炬，燃烧自己照亮别人的人。让这盏照亮灵魂的火炬，给少年儿童以人文的关怀和美学的慰藉。