基于课堂观察的英语教师专业发展

陆卓玲

【摘要】教师专业水平无疑是决定学校可持续发展的关键因素之一。要促进学生的可持续发展，教师要不断提升自身的专业水平，而课堂观察是促进英语教师专业发展的有效途径。作为一种研究活动，它架起了教学实践和教学理论之间的桥梁；作为一个反馈和获取教学情况平台，英语教师增强了对课堂教学的了解，积累了更多教学经验与感悟，教学思路、能力得到大大地提升与发展。本文侧重通过课堂中如何对教师的观察来促进英语教师专业水平的发展。

【关键词】课堂观察；英语教师；专业发展

课堂是教师专业成长的主阵地，通过课堂进行教学是教师最基本的专业活动，要想改进教学活动，提高教学效率，提升教师的专业发展水平，课堂观察是必不可少的途径之一。什么是课堂观察？传统对课堂观察的认识，主要是一种建立于教学行为的基础，对听评课的有效汇总和升华，应该来说，是起到较大的促进作用的。但是，随着现代高发达技术的交互运用，对课堂观察科学概念或定义的认识有了较大的拓展，课堂观察俨然不再是单一的教学互动，更是一种深刻的纳入了教育学、心理学的教学理论。教师有效利用课堂观察来进行教学敦促、教学改进或教学反思，既是对自身专业技能的发展渴望的满足，也是对教师素养的内在升华，课堂观察中观察教师对观课者和被观察者启发影响最大。

教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，其教学方式、处理教材的能力等都会直接影响到教学的有效性。在课堂观察中，观察教师教学这一维度主要关注的是教师怎样教以及教学效果如何，它包括教学过程、师生对话、教师指导、教学机智四个视角，每个视角下，有多个观察点。观察者做好记录，课后通过反馈相应的信息帮助教师更好地改正教学中的不足，完善并不断优化课堂教学，从中反思自己教学，从此可以起到对双方的专业发展促进作用。

一、观察教学过程

教学过程是指教师对课堂教学的规划和思考，是一节课教师思路的呈现，教学重点是否突出，教学情境如何创设，教学氛围的营造，这些都在课前设计好了。设计越细致，有教学预设，教学效果就越明显。

观察者可以围绕以下几个观察点展开：

1.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

2.不同环节的时间分配如何？

3.教学情境的创设如何？

案例1：在2018年广州市海珠区明珠杯教学竞赛活动中，英语科决赛话题是动物保护，而课型要求是词汇课，对于高二的学生来说，要在短时间内引起他们的兴趣，以及在课堂过程中也有趣味性不容易，一等奖获得者王老师，在一开课就给学生创设了一个情景：第 88 届奥斯卡正在颁奖，获得最佳动画短片是《熊的故事》。故事设定在一个充满“熊”的世界，主角利用一台街头艺人的卖艺机械装置，带出一个机械熊被人类抓走、妻离子散的曲折故事。 故事包括开端、发展、高潮、结局四个部分，这也成为串联课堂的主要线索。

开端部分，通过对熊以及家人的介绍，复习了保护方式、栖息地、生活方式等词汇，动画中家人不知所踪引起情节上的推动，设置悬念，让学生去探究其发展。故事的发展中，通过组词成句，组句成篇的方式，再放影片，讓学生验证情节，故事发展达到高潮。高潮部分，五个野生动物分别被偷猎者带走，他们究竟发生了生么？学生通过词汇提示完成了句子，了解到了人类猎杀动物的原因。小熊深陷马戏团，呼吁学生传播它的故事以揭露偷猎者的罪行。学生需要利用所学词汇来续写故事。

整节课，都是在一个大的情境中进行，动人心弦的故事，有趣的动画片，几次暂停影片，留下的悬念，都紧紧抓住了学生的心，引发了学生的兴趣，和参与的热情。教学目标得到了很好的达成，不同环节的时间分配恰当，学生练习得充分，一节课下来，学生还体会动物也像人类一样有自己的家庭。我们需要关爱野生动物，与之和谐相处。

通过课堂观察，老师们更意识到，在英语课堂教学中，情境的创设，是语言运用的最佳阵地，这些优秀案例的参考和学习，对提升英语教师专业发展很有帮助。

二、观察师生对话

师生对话，指的是在课堂教学过程中，师生之间民主、平等、互动的对话，通过各种观点的碰撞，给学生启迪，引发学生做深入思考，从而完成知识的建构。有效的师生对话可以营造更为活跃、更具个性的课堂氛围，从而更好地促进学生的发展。

案例2：教师A：“看到你们的记录，我才发现，一节课里我都没有很好的与学生对话交流，基本都是一言堂，从头讲到尾，教学任务看似是完成了，但是学生学到多少就真是不清楚了。”

案例3：在高一课外阅读课上，这节课阅读的材料是The Boy Who Could Fly， 在读到Then he began to feel a bit dizzy. 学生提问：“What does dizzy mean？”教师回答：“Read the former sentence and guess the meaning of it. He moved his wings a little faster and rose higher.”

遇到这个生词，学生提问，老师并没有直接回答，而是引导学生去读上文找答案， 当学生回看课文，关注男孩因为飞得太高，而引发了不适，“dizzy”这个单词表示“眩晕的”的意思就迎刃而解了。回答出生词意思后，老师给予及时的肯定，学生收获了自己解决问题的成就感，也感悟到学习生词，有些是可以通过上下文去推断意思的。

教师在教学后，很难记得整节课的师生对话，通过听课者对课堂师生对话的记录，执教者更好地反思了教学行为，是否堂上与学生交流太少？有效提问多还是无效提问多？师生对话有没有引导学生深层思考？

观察者针对此项展开观察，收集有关对话的信息，分析师生对话方面的问题，提出切实可行的建议，被观察的教师可以通过记录，反思教学行为更好地促进专业的发展。

三、观察教师指导

在课堂教学中，学习在很多方面需要教师的指导，而教师的指导往往是要教给学生方法，让他们懂得如何学习，自觉、主动、积极地去探索新知识，这不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分挖掘学生的智力潜能，让学生保持学习的热情。

案例4： 在一节初中英语课堂的观课中，记录到：

教师A：“上节课，我们学习了表达节日的词汇，现在让我们来复习一下。”

教师B：“有位外国朋友来中国，他很想知道中国传统节日有哪些，让我们一起告诉他。”

教师A：“读对了，我们给他掌声鼓励。”

教师B：“读对了，让我们一起跟他读一遍。”

看似差不多的课堂步骤里，老师引导的语言不同，效果就有着明显的差异。第一组教学语言里，教师B所采用的是情境的创设，而教师A的语言是毫无趣味的。第二组语言在课堂效度上有很大区别，教师A 只训练到了一个学生，其他学生只听到了表达，而教师B让大家跟读，不仅检查了个体，还借此让大家都复习了一遍。

在新课标的理念下，很多英语课堂都引入了“活动”，而“Group discussion”就是活动的一种常见形式，对学生的听力和口语都有训练，通过课堂观察，了解到老师要深入到学生的讨论中，给予学生引导，帮助学生建构自己的思想体系。任课老师在巡视过程中，及时反馈小组活动的进程和小组成员在活动中的参与度，也能及时地解决学生遇到的困难。

四、观察教学机智

观察教师对突如其来的教学意外是否做到了因势利导？面对突发的“变”，教师若能够以高度的智慧，抓住“变”，巧妙处理，促进教学进入新情境，有效化解“教学危机”，那他就是具有教学机智的。观察者观察执教者如何处理教学偶发事件，最能促进教学反思，进而帮助教师优化课堂教学，提高教学质量。

案例5：在一节英语课上，开展了debate， 辩论的话题Should mobile phone be allowed to use by students in school？由于双方辩论激烈，有两个学生甚至指着对方“吵”起来，情况有点混乱，这时，老师“嘘”地一声，然后大喊：The headteacher is coming！然后跑到门口，假装成校长，走进来。学生哄堂大笑，缓和了课堂教学气氛，这一动作，迅速转移了学生的注意力，然后老师发表看法，告知辩论时应注意的礼仪和观点表达，学生在愉悦的氛围中接受了老师观点，接下来的课堂就进行得顺利多了。

教学机智促进并激活课堂气氛（Classroom climate）。和谐、进步的班级氛围有利于学生的课堂参与并建立积极向上的课堂规则，进而提升教学效果。

课堂观察教师的教学机智，能从中获得启发，从而令到自己的教学遇到意外情况时，生动有趣，课堂氛围融洽愉悦。

五、结语

“以铜为镜，可以正衣冠； 以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”课堂观察对教师来说就是一面镜子，通过这面“镜子”，教师可以了解自己在课堂教学上的得与失。随着社会的发展和教育教学工作的发展，教师仅凭狭隘的个人经验和感受难以胜任新时代教师工作的要求，“僵化”的教学模式也已经对付不了教学中千变万化的各种情况。教师在教学工作中，不仅是实践者，更是决策者，而科学的决策是基于理性的分析和思考的。在课堂观察教师的过程中，其实就是一个不断发现问题，然后解决问题的过程，观察者提供记录笔记，被观察者反思课堂管理技能、提问技能、讲解技能，更好的了解自己对学生的引导是否有效和到位。尤其对于一线工作任务负担已经不轻的老师来说，课堂观察不需要教师再额外花过多的时间进行研究，基于日常的课堂观察，尤其是对教师的观察，使得教师教学不再是“当局者迷，旁观者清”，而是获取了大量的经验和方法，，积累了更多教学经验与感悟，提升了自己的教学能力，提高了教学效率，并最终专业能力得到提升与发展。

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