幼儿园课程游戏化的实践与思考

余芳敏

摘要：著名教育家陈鹤琴说过：“游戏是儿童天生喜欢的，我们可以认为儿童的生活就是游戏。”因此，课程化的理念下，需要幼儿教师要将幼儿活动游戏化作为一种基本精神，之后渗透到幼儿园的课程当中。这样不仅可以适应于现代化发展的需要，也可以以幼儿为中心，让幼儿的课程更加的生动和有趣。以此来激发幼儿学习的兴趣，达到玩中学，玩中有进步的境界。

关键词：幼儿园;游戏化;实践

一、幼儿园课程游戏化的现实反思

玩游戏是每个孩子的天性，适当的游戏也会促进孩子的健康发展。因此，传统填鸭式的教育方式已经不能适应于现代化的发展，幼儿园课程游戏化改变了我们对幼儿园游戏的认识，幼儿园“以游戏为基本活动”已经成为大家的共识。在实施的过程中，课程游戏化的构建，并不是想象中的那样简单，也不是仅仅简单的增加幼儿游戏活动的数量或者是增加幼儿游戏活动的时间就可以完成的。而是需要在原有的基础上，培养幼儿健全的人格，保证以幼儿的身心健康发展为前提，建构和实施幼儿园各类课程。新时代背景下的幼儿园课程，需要将理论和实践结合起来，贴合幼儿实际的发展需要，贴近幼儿的学习特征，满足幼儿的兴趣需求，贴近幼儿的生活，让幼儿园课程实现从理念走向实践的变革[1] 。

幼儿园游戏的现实反思当中可以发现，目前的形势下，出现了游戏定位不准，课程游戏化构建水平低下的情况。游戏的系统构建欠缺，内容关联性较小。在课程游戏化的需求下，需要把课程的“游戏精神”内涵融入到幼儿的生活当中去，从本质上，真正聚焦“儿童的学习与发展”[2] 。另外，游戏认识不深，课程游戏化实施水平低下。教师在安排的时候，实践性出现了错位的情况，忽视了游戏自主性的选择。缺少对幼儿创造性的发挥，让游戏的功能性出现了单一的局面。教师在设置游戏课程的时候，缺少对幼儿行为和教育实际的捕捉。因此，这个时候，就需要对课程游戏化的价值进行定位，在整体设计当中，“更贴近儿童的心灵”，“更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化”[3] 。

二、幼儿园课程游戏化的实践与思考

（一）发挥游戏精神，在教学课程中充分融入游戏活动

从一定程度上看，幼儿园教育是幼儿迈向小学的基础阶段，但是在传统教学方式的影响下，限制了幼儿的发展空间，扼杀了幼儿的创造力和探索的欲望。长期下去，不利于课程优化的推进。为了改变这个现状，首先就需要幼儿教师，为幼儿创设自由的空间，培养幼儿乐观和勇于表达的精神。例如：幼儿一日生活的过程中，可以先预设游戏主题——《神奇的小鸟》[4] 。在游戏活动的过程中，需要先观察小鸟活动，之后分辨小鸟的特征，掌握小鸟的饮食规律，锻炼幼儿模仿的能力。让幼儿在模仿的过程中，也可以培养照顾人的能力。另外，幼儿的游戏活动课程还需要根据幼儿的成长阶段不同，制定合理的锻炼措施。比如，“丢手绢”游戏就和小鸟的活动类似，在游戏的过程中，不仅可以提高幼儿的参与性，还可以使幼儿在“起、蹲、跑、丢”的过程中，促进幼儿综合性协调能力提升。另外，还可以设置游戏情境课程，“红绿灯”游戏当中，就可以让幼儿在喊“红灯停”口号的时候，认识到红灯停的原因[5] 。在“绿灯行”口号出来之后，就需要幼儿快速的通过马路。这样不仅可以帮助幼儿养成良好的行为习惯，还可以提高幼儿的约束性。将游戏的精神充实到课程的内容当中，让幼儿学会接受别人，学会掌握基础知识。

（二）开辟游戏专区，增强课程游戏化的实践性

幼兒的年龄小，有着好玩的心理特点，但是幼儿对事物的新鲜感持续较低。再加上幼儿注意力不够集中，意志力不够坚定，一旦失去了兴趣，那么，就很难再次激发幼儿学习的兴趣。因此，幼儿教师需要根据幼儿的认知需求，设置游戏区域。例如：可以是大型的游戏区，有滑梯，有秋千架，有木马，有摇椅等。也可以是小型的游戏区，有手工区，有画画区，有益智区，有积木区，有拼图区，有童话区等[6] 。另外，阅读区也可以增加幼儿的阅读习惯和阅读体验。在课程游戏化的区域当中，可以设置很多不一样的辅助道具，增强幼儿区域活动能力，提高认知能力。例如：手工区当中可以提高幼儿的动手能力和想象力。童话区域当中可以降低幼儿的抵触心理。画画区域，可以帮助幼儿认识颜色和事物。积木区可以帮助幼儿遇到问题之后，增强团队精神。

（三）结合游戏因素，强化非游戏活动的游戏化体验

游戏化体验是幼儿活动发展的必要条件之一。例如：手工课程的时候，需要纸盒、布条、泥巴等材料，自己制作喜欢的玩具。引导幼儿认识到环保的理念，体会到游戏的快乐。

三、以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量

本校幼儿园积极的倡导，提出了“3+3”模式提升幼儿园课程。第一，幼儿园课程游戏化的三轴构建。“ 3+3 ”课程游戏化模式当中，首先，主要是围绕游戏、学习、生活三条轴线进行构建的体系。其次，是以教师专业成长、时空科学规划、资源开发利用为基础的有效支持。（1）构建自主、合作、分享的游戏区。首先，是班级游戏区。包含了积木区、建筑区、美工区、表演区、图书区、家庭区等主要内容[7] 。游戏区域与主题紧密结合。其次，是功能游戏区。主要分布在教学楼和综合楼当中。例如：“宝贝工厂”当中就可以在陶艺坊中主动创造，在“科学发现室”感受发现的乐趣，在“宝贝厨房”当中体验快乐，学会分享。在阅览室当中，养成良好的阅读习惯。最后，是户外游戏区。让幼儿体会到 “趣味、多元、生态、灵动”的设计理念。沙水乐园，孩子们体验自然奇妙，艺术创意墙，提高幼儿的创造性，感悟生命的点滴。第二，构建主动、专注、表达的学习区。遵循“以游戏为基本活动”的原则，之后，小组活动注重幼儿自主选择。构建自立、自主、自由的生活区。第三，幼儿园课程游戏化的三个支撑。首先，一是“促”行为转变。二是“写”观察记录。三是“讲”教育故事。四是“做”幼儿评价。其次，调整一日作息，真正满足幼儿游戏的需要，取消固定模式，真正赋予幼儿游戏自由。最后，需要展现开放性，真实性。此次的 “3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量，很好地延伸和推进了幼儿的游戏情节。

总结：随着社会的进步，幼儿园课程游戏化的实践与思考的过程中，需要以游戏精神为基础，优化幼儿的学习，提高幼儿发展的全面性，激发幼儿的思维，提升幼儿的动手能力和创造能力。观察幼儿的行为，给出正确的解读、分析、指导和反思，抓住课程游戏化的脚步。以实际出发，贴近幼儿兴趣点，贴近幼儿学习的特征，贴近幼儿生活化的需要。让自由、自主、创造、愉悦的游戏精神贯穿幼儿的实际生活。

参考文献：

[1] 谢梦怡，张新立.幼儿教师专业能力结构及内涵分析——基于课程游戏化建设[J].科教导刊（上旬刊）.2019（09）

[2] 丁月玲.完善课程游戏化体系 提升幼儿幸福感指数[J].基础教育研究.2019（17）

[3] 张晖.关于幼儿园课程资源库建设的思考与实践路径[J].早期教育（教科研版）.2017（05）

[4] 赵静.浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略[J].中国校外教育.2018（36）

[5] 徐永芬.浅谈提升幼师游戏化教学技能的措施[J].当代教研论丛.2018（12）

[6] 王向红.幼儿园课程资源的收集和整理[J].早期教育（教科研版）.2015（12）

[7] 傅登顺.引导—指导—辅导—诱导：语文教师主导的途径与策略[J].中小学教师培训.2017（07）

（作者单位：江西省上饶市朝阳中心幼儿园）