生活即教育

刘娟

摘要：新课改对小学语文教师提出了更高要求，教师不仅要传输语文基础知识内容，还要锻炼学生独自分析与解决问题的能力，促进学生全面发展。为了让学生得到较为全面的发展，教师就要把理论知识应用于实践活动中，通过实践活动拓展学生的知识面，增强认知水平，这就要求教师从生活的角度切入，开展语文综合性教育活动。本文从生活的视角出发，对小学语文综合性学习展开论述。

关键词：生活;小学语文;综合性学习

语文教育的重点并不在于学生脑中存量的多少，而在于学生应用语文知识解决实际问题的能力，即能否应用已有的知识内容解决生活中遇到的具体问题。小学生身心发展尚未成熟，他们并不具备独立解决问题的能力，这就要求教师在思想和行动上给予有效的指引。为了达到预期的教学效果，小学语文教师就要从生活的角度切入，开展语文综合性教学，让学生在综合性学习中得到有效的锻炼，提升语文综合素养。

一、小学语文综合性教学中存在的问题

1.忽略了语文在综合性教学中的重要性

语文综合性教学的重点是引导学生学习语文知识，综合性教学是带有目的性的，教师不能把关注点完全的投入到活动本身，而忽略了语文在综合性教学中的重要性，要把语文教学与综合性教学联系起来，在综合性学习中凸显语文教学的重要性，让学生从中学习与巩固语文知识内容。然而在实际综合性教学中，教师把注意力都投入到活动上，为了增强活动的趣味性，在活动中融合了多种知识内容，语文知识只是其中之一，学生在综合实践活动中玩得“不亦乐乎”，整个活动充满趣味性，但是在活动中究竟学到了哪些语文知识内容，学生并不能准确的回答，于是语文综合性教学出现了喧宾夺主的教学效果。

2.学生在语文综合性教学中的主体性地位未能引起重视

新课改要求教师在课堂教学中尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性，培养学生独立、自主、探究、合作的学习能力，这就要求教师转变教育理念，把学生视为课堂教学的主体。在小学语文综合性教学中，学生在课堂教学的主体性地位未能引起重视，教师开展的语文综合性教学活动完全的建立在自己的教学经验之上，根据教学需要，随机性的设置综合性教学课程，无法确保综合性教学的连续性。在综合性教学时，教师全方位的引导学生，学生只能按照教师的要求，按部就班的完成学习任务，在这个过程中，学生独立思考与解决问题的能力没有得到有效的锻炼 这就让语文综合性教学的效果大打折扣。

二、小学语文综合性学习的策略

1.确定教学目标，布置学习任务

小学语文综合性学习强调知识的延伸性，在教学时，教师要主动的拓展学生的知识面，启发学生的想象力，让学生的认知水平得到全面的提升。为了达到这样的教学效果，教师就要结合现实生活，明确教学目标，布置学习任务。比如在学习《珍珠鸟》时，教师首先要确定教学目标，即“信赖，往往创造出美好的境界”，围绕教学目标，细化学习内容，布置学习任务。这是一篇关于人与鸟相互信任的故事，那么首先就需要让学生了解珍珠鸟，要求学生通过查阅图书资料或者网络检索等方式，对珍珠鸟的外形、生活习性和其他特点有所了解，在脑中构建出珍珠鸟的轮廓;然后拆解文章内容，从文章细节让学生学习到作者是如何与珍珠鸟建立信任关系的;最后得出揭示出文章主题。为了巩固文章知识内容，教师揭示文章主题之后，还可以联系生活，让学生说出在生活中增加彼此信任的方式，如此一来，就可以让语文知识横向拓展，实现学习内容的综合化，提高教学效率。

2.合理的安排学习分工

要想让学生在语文综合实践活动课有所收获，就必须让学生自主学习，建立以学生为主体的教育理念，把学生分成若干小组，合理的安排学习分工，让每一名学生都成为完成学习任务的推动者。比如在学习《将相和》时，教师就可以通过分工合作的方式，要求学生自主学习文章内容。文章揭示的出题为“海纳百川，有容乃大;将相和，平天下”，内容有三个部分组成，分别是“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事构成，“将相和”集中的体现在“负荆请罪”这个故事上。教师首先让学生以小组为单位，分组学习这三个故事，每个小组负责学习不同的故事内容，教师分别对三个故事设置不同的问题，每一个小组的学习任务就是解决这些问题;然后教师对问题汇总，进行系统性讲解，在此基础上，进行语文综合性教育，在“负荆请罪”这个故事上做文章，让学生回忆自己曾经是否有过错误，是否勇敢的承认错误，如果当时没有承认错误，那么在遇到类似的问题之后，自己还会向廉颇那样去勇敢的承认错误么？这就把语文知识内容与学生的生活相联系，不仅增强了学生对文章的理解与认识，还实现了知识的迁移，让学生把语文知识内容应用到实际生活中，增强了学生运用语文知识解决实际问题的能力。

3.提倡课外综合性阅读，开展综合性学习

阅读涵盖了丰富的知识内容，因此在开展语文综合性学习时，就要引入阅读部分，让学生在课外阅读中提升综合阅读的水平。比如在完成童话单元教学后，就可以给学生推荐童话目录，让学生自觉地阅读童话故事。教师要及时的跟进，了解学生的阅读状态，当确定多数学生完成课外阅读后，就可以让学生以写作的方式复述童话故事，在复述的过程中，要把童话的主人公改为第一人称，并结合自己的生活实际进行复述，复述内容并不要求百分百还原，而要达到启迪学生思想，拓展学生想象力的教学效果，结合自己的生活实际就是要让学生在写作的过程中融入真情实感，在情感的驱动下，让写作内容变得丰富有趣。教师要认真的批改每一名学生的作业，从写作中了解学生的阅读情况，同时提出修改意见，要求写作内容不能达到预期标准的学生进行修改，反復修改后，已经可以达到教师设置的标准之后，教师就把所有学生的童话改写作文用铜版纸打印出来，并加入封面与封底，用骑马钉将学生作文装订成册，放置在班级图书角，以此来增强学生的自豪感，提升学生的学习积极性。

4.科学合理的进行评价

语文综合性学习并没有教学大纲，更没有教学辅助资料，因此在对学生进行评价时，就不能采取传统的评价模式，而要构建生成性评价，即让评价内容系统化、动态化。语文综合性学习的重点在“综合性”，这里的“综合性”就是学生掌握知识的覆盖面，只有平时的日积月累，才可以实现知识的“综合性”，教师就要定期监测，对学生语文综合性知识掌握内容进行评价与记录，在连续性的记录以后，到学期末，参考日常记录内容，对学生做出系统性评价，与总结性评价相比，这种动态的、系统性评价更加科学合理。

三、总结

生活既是教育的起点，又是教育的归宿点，生活即教育。为了增强小学生对所学知识内容的兴趣，教师就要在语文综合性教学中引入“生活”元素，让教学内容更“接地气”。为此，小学语文教师就要积极的研究教学策略，不断的创新教学方法，全面提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1] 梁晓丽.小学语文综合性学习初探[J].小学教学参考，2019（28）：75-76.

（作者单位：安徽省芜湖市无为县开城大同小学）