词块教学在高职英语口语教学中的实践探索

徐俏俏

：口语课一直以来是令广大教师头疼的一门课程，没有合适的语境能够让学生的口语水平，大多数学习方式还停留在依赖已有的词汇和句子进行组合上。本文提出一种新型的口语学习方法——词块学习法。词块的学习能帮助学生快速掌握最地道的英语表达，能够在短时间内学会与母语者进行交流。词块就像是一个预备的语料库，因为其固定的特点，很多可以直接在日常交流中使用。本文通过对词块教学法在高职英语口语教学的分析，得出在实际教学中，教师需要灵活使用词块，才能发挥其最大效用。

词块教学;口语能力;高职英语

词块教学法是近年来在中国兴起的一种新型教学方法。普通高职学生普遍英语基础较差，他们大多是在应试背景下的学哑巴英语的学生，并且他们的口语能力并不能在传统的口语课上得到有效的提高。为了提高学生的社会竞争力，我们决定开辟一条新的教学道路——词块教学，本文旨在探索词块教学法在口语教学中的重要作用，在短时间内提高学生的口语交际水平。

口语课一直以来是令学生头疼的一门课程，学生大多数依赖已有的词汇和句子进行组合，通过大量的积累词汇和背诵常用语句提升自己的口语水平。这种学习方式本身存在一定的缺陷，不能使学生像母语者一样在不同的语境下能够做到“脱口而出”。但是，或许词块教学能在这方面发挥重要的作用，解决不能开口就能使用流畅英语交流的窘境。这是基于它的基本理论所作出的判断，在我看来词块能在口语教学中发挥很好的优势作用。

（一） 

词块的使用往往要在固定的语境中，能提高学生在平时英语交流时的感知能力。词块不是单一的词汇或者是语法，它有自己特殊的结构。在学习过程中，能让学生学会自己组织句子结构，而不是以往的单个词汇生拼硬凑，显得十分不地道。

口语的教学偏向实际应用，比如，在表示请求时，天气冷了，你想让别人帮你关一下窗户，可以说“Would you please close the window？”，“Do you mind closing the window？”这样不仅传授了语法知识，还创设了语境，一举两得。让英语结构的记忆不再枯燥，让学生的大脑运转起来，加深对所学内容的记忆。

（二） 

外语学习者往往有一个通病，没有正确的语言环境，很难学习到地道的表达。中文和英文存在一定的差异，比如，把书带过来，“bring the book”，把书带过去，“take the book”。很多学生区别不清bring和take的使用情景，这时候，词块可以帮助他们理解为什么要这样用，与人交流时应该选择哪个同义词比较恰当。

普通高职教师在教授课程时，很少能培养学生的词块意识，没有很好地将语言学习与词汇学习有机地结合起来。学生学习口语时，思维是散的，没有集中的预备语句，没法流畅地说出完整的句子。口语教学和阅读，写作教学不一样，需要靠学习者的自觉练习，才能慢慢培养出语感。下面笔者想介绍一些具体的案例来帮助各位读者理解词块在实际情况下的应用。

（一） 

高职学生中不乏有想努力提升自己英语水平的好学者，他们大多听从老师的建议，背诵四六级5000词。确实，四六级的词汇确实能提高阅读能力，但是在口语中，这样的四六级词汇是很难用到的。有数据显示，英美国家的人日常用来交流的单词也就三千来个。如果背了单词，但是不会使用，这个单词对于学习者来说是无效的，只有明白其的语境意义，才能够更好地使用它。

（二） 

学生在用英语交流时，通常不能很快地反应出对方的话是什么意思。在自己说英语时，大脑也需要在脑海中搜寻要用什么样的句式，要用什么样的词汇。词块能提高学生对英语的理性认知，在授课过程中，鼓励学生多用固定搭配，不要靠自己造字造句。久而久之，养成习惯，大脑在处理时，就不会感到紧张，出现词汇量丰富但是语不成篇的状况。

（三） 

教师在口语课上不必拘泥于形式，可以利用情景剧提供一些平时常用的语句来增加学生的兴趣。再来是给出一些词块，让学习者自己完成一个完整的句子，给出的词组可以多样化，语言的学习也是一个举一反三的过程。然后教师对学生的学习成果进行总结和指导，不仅鼓励了学生用语块进行创造，还激发了他们的学习欲望，使学生觉得所学的东西可以当堂就内化成自己的東西。

词块学习法是新开辟的一条高效的学习道路，现在逐渐被各大高等教育院校推广和接纳。学习者通过学习词块可以做到高效，准确地提高自己的口语表达能力，使英语口语的学习变得更加轻松。但是，这种教学方式也存在一定的缺陷，比如单一的词块并不能适应复杂的实际语境，还有如何为口语学习者创造一个合适的情景等等。如何合理利用教学资源，使学生的口语水品得到提高，仍需广大教学工作者的共同努力。

   

[1]李汉平.词块教学应用于高职商务英语口语课堂的实证研究[D].河北科技大学，2014.[2]刘晓芳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].英语教师，2014，1410：58-62.