关注数学健康教育因素 培育学生健康心理

蔡室恩

【摘 要】《数学课程标准》指出：数学教学要关注学生数学学习的水平，更要关注学习在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在日常数学课堂教学时，教师不仅要着重于学生对数学知识点的获取与掌握，更要关注学生获取数学知识点时达到的三个维度目标（学习与方法策略、学习情感与态度、价值观）的健康教育因素，关注学生在数学学习上的发展。在学习过程中遇到困惑时，帮助学生及时调节所产生的焦虑、紧张、压抑等不良心理情绪，培育学生的健康心理。

【關键词】小学数学;学生;心理;健康

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0186-02

1   营造数学氛围，愉悦学生心理

和谐、轻松、快乐的教学氛围，不仅能愉悦学生的心理，而且能帮助学生形成良好的心理素质。因此，在数学课堂教学中，应尽可能地利用数学自身的数、量、形、体等资源，营造和谐的数学氛围，放松学生心情，愉悦学生心理。如北师大版“用字母表示数”教学中，教师通过富有童趣化的数学课件，为学生营造了一个和谐的“字母氛围”，在屏幕上出现了许多字母形体的可爱卡通造形，同时，为学生准备了好玩的数学学具，如扑克牌、骰子等，结合黑板上竞争激烈的字母小组，在这样“好玩”的数学氛围烘托下，学生个个心情放松，神情愉悦，轻松而又快乐地进行着数学学习，其效果非常好[1]。

2   挖掘数学历史，激发学习动机

数学教学内容人文性较少，理性化知识较多。但不管是数与计算、空间与图形还是统计与概率，教学内容中无不蕴含着精彩的数学历史，通过数学历史感动学生，激发学生的学习动机，培养学生的民族自豪感与爱国情操。如常年深究数学教学的黄教师深有感触地说：“我大胆尝试学科教学方法互换新模式，让我和学生在学习中收获满满！我能把数学课上得像思品课那样能激发学生的爱国情感。更让我没想到的是数学课也能上成像语文课那样具有感召力！”。笔者知道黄老师在课前做了充分的准备，她充分考虑了教材中有关数学家祖冲之与所要学习的圆周率的知识难点，查阅了许多的相关资料，做成图文声并茂的课件。在课堂上，当学习探究圆周长的时候，老师巧妙地安排学生进行小组合作探究，学生集思广义通过量一量、画一画、算一算等操作得出自己的结论，最终聚焦后，大多小组结论的共识即：圆的周长等于直径长度的3倍多一点点……，当学生困惑时，教师充当救星降临，为学生排忧解难，打出课件，揭开圆周率的概念。并带领学生走进数学家祖冲之及其圆周率的相关知识。通过老师的引导和课件的展示，一方面，学生学习了历史上的能人和能人的伟大事迹，觉得自己的发现居然能和古代伟大的数学家的发现一致，有种穿越剧中“其实我也是数学家”的喜悦感;另一方面，了解了中国古代科学家祖冲之的发现比国外数学家的发现要早1000多年，作为一名中国少年，民族自豪感油然而生，纷纷发表议论，而老师此时并不急于将数学知识一古脑儿往下讲，而是留几分钟时间，让学生痛快淋漓地发挥一下豪气，满足学生的成就感和自豪感。课后，还有学生意犹未尽，自己到处查找资料，互相交流，体验作为中国人的优越感。小小的一个知识链接，引起了学生如此大的反响，那么，数学课本中还有许多的小知识阅读，只要处理得当，效果也会非常奇妙。

3   体验数学探究，磨练意志品质

数学学习过程是复杂的，成功的数学学习与学生的意志品质有着十分密切的联系，意志品质的优劣直接影响着学生数学学习的成功与否。因此，在数学课堂教学中，教师应针对学生的不同情况和个性差异，因材施教，为学生提供体验数学探究的机会，磨练学生的意志，激励学生的情感，增强学生克服困难的自信心，培养学生良好的意志品质。如北师大版五年级上册的一道数学题：用0、1、2、3、4这五个数字组成的四位数中，3的倍数的数有多少个？有的学生刚一看到题目，便直呼：老师太难了，我可能不行。而几个自作聪明的学生更是大言不惭、信心满满：这也太简单了吧！对不同个性、不同资质的学生出现的截然不同的想法，教师不能一杆子打倒，应“个个击破”，对没信心的学生应细心指导，帮其树立起自信，迎难而上，指导其利用数字卡片进行摆弄，一组一组地进行记录;而对过于自满的学生，要让其经历挫折，把握尺度，磨练学生的意志，帮其找到解决问题的方法，指导其注意含有0的数，细心探索，掌握规律。在数学课堂教学中，当学生出现问题时，教师不急于表态，在学生充分体验探究后，引导学生自我反思，找到自己存在的问题，发展学生解决问题的能力，增强学生克服困难的自信心，培养学生良好的意志品质。

4   注重数学评价，培育健康心理

教师对学生的期望就好比太阳与向日葵的关系，老师对学生的期望会在学生心理上留下烙印，对其生产生巨大的影响。因而，作为教师要做到思想端正、热爱学生，始终以为人师表的姿态引导学生的发展，学生便会以积极的学习态度朝正确方向前进;反之，在学生的身上只会见到偏见、消极，见不到其学习积极性。因而，教师在课堂、课外上对学生的任何一点评价，都会对学生数学学习的心理有着很大的影响。尤其是对单纯“幼稚”小学生来说，在他的学习目的尚不明确的时候，为关心疼爱呵护自己的教师而学，往往是直接触动他们学习的动力。老师在数学课堂上，应因材施教，对不同的学生，确定不同层次的要求，对他们或许并不完美的答案给予真诚而充分的肯定，对个别视为“学困生”的学生表现出来的缺点与“幼稚”，教师都需一分为二，找到其特有的“闪光点”而加以肯定与赞扬，使学生从心理上把老师当成自己的好朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信，这样的课堂有助于培育学生的健康心理。学生的灵动与机智便发散出来，真正做到促使学生学习，健全学生的健康心理[2]。

5   结语

总之，作为一名数学教师应有责任地关注学生的心理健康状况，有意识、有方法、多形式地挖掘数学教学中的心理健康教育因素，促进学生良好心理健康的发展，使学生健康、快乐地进行数学学习。

【参考文献】

[1]郭成林.数学教学中学生健康心理因素的培养[J].新课程

（上），2011（4）.

[2]钱娟芬.为学生的自学能力保驾护航——数学教学中心理健康因素的培养[J].教育科研论坛，2012（3）.