学生在数学活动中快乐学习

张秋芳

《数学课程标准》提出：“要让学生参与积极的数学活动，在具体活动中初步认识对象的特征，获得一些体验。”因此 ，在平时的教学过程中，我们应该依据教学内容设计一些符合学生认知特点的数学活动，在丰富多采的数学活动中，向学生进行思想品德教育，发挥学生的主动性，独立性和创造性，丰富学生精神生活，扩大学生的视野，拓宽知识，增长才干，发展学生的兴趣、爱好和特长，提高学生学习数学的能力。如何在低年级教学中设计数学活动呢？

一 、数学活动生活化

数学来源于生活，又必须为生活服务.联系生活实际设计数学活动可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边，从自己身边的情境中可以发现数学问题，运用数学可以解决实际问题.使学生体会到学習数学的重要性，使他们对学习数学更感兴趣.如：学完<<认识人民币>>后我设计了一个练习活动，让学生以自己手头的书包、 文具等做商品，并给每件商品标上合适的价格，学生四人一组分别轮流做售货员和顾客，进行以下四个环节的买卖活动：（1）付钱活动（把钱刚好付够）（2）找钱活动（付的钱比商品价格多，该找多少钱）（3）计算差多少钱（付的钱比商品价格少，还差多少钱？）（4）换钱活动（整钱换零钱或零钱换整钱）.全体学生在参与买卖活动中，不但巩固了学生对人民币面值的认识，也加深了学生对元、 角、 分之间的换算关系的记忆，也进一步熟练了有关人民币的计算问题.

二、 数学活动体现开放性。

每个学生由于智力发展水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也可能不同。因此，新课程标准特别强调 “人人学有用的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”这就要求教师在设计活动时，从活动内容的选取到活动形成的呈现都尽可能给学生留下充分的思考余地。因此我们在教学时，应设计一些开放性的数学活动，给学生创造较为广阔的创造时空，激发求异思维.例如在学完<<周长>>时，可以设计这样一个活动：用18根同样长的小棒摆出不同的长方形，能摆出几种？这个活动的特点在于（1）操作实践性.使学生在动手操作中进一步理解了“ 周长”这一概念，体会了长方形的周长与长方形的长和宽的关系.（2）开放性.这是一个答案不唯一的题。通过操作，有些学生做出了一种答案，有些学生做出了两种答案……因为摆的方法不同，摆出的长方形就不同，答案并不唯一.这个操作活动，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生的创新能力.使不同层次的学生都有所发展.人人的数学能力都得到了提高，每位学生都获得了成功的体验。

三 、数学活动体现实践性

皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。<<数学课程标准>>也指出： “数学教学中，应当有意识 、有计划地设计一些实践性的教学活动，使学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感.”这就要求我们教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系.例如教学<<千克、 克>>时，我让学生利用课余时间跟家长一起去逛超市调查以下物品的质量，并掂一掂，感受一下有多重（1）一块香皂重（    ）.（2）一袋面粉重（   ）.（3）一包味精重（   ）.（4）一瓶洗发水重（   ）.（5）一壶油重（   ）……学生对这一题目表现出极大的兴趣，几乎所有的同学都参加了调查活动，通过看、 拎 、抬等活动感受并认识了克 、千克，深深地体会了数学与生活的密切联系.对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记;看过了，可能会明白;只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

四、数学活动要有趣味性。

小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的数学游戏活动，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在教学完“10以内的加减法”后，可设计这样一个拍手凑10活动：老师拍几次手，学生拍相应的次数，要和老师拍的次数合起来凑成10。 根据低年级学生意志力容易分散的特点，教师如果能设计这样有趣的游戏活动贯穿于整节数学课之中，既可增加学习气氛，又可加强学生对数学的热爱。让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情学习一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。必然能收到良好的教育教学效果。

数学活动是数学教学不可缺少的一部分，以上是我在数学活动设计中的一些做法和体会。我们要以<<小学数学课程标准>>中的先进理念为指导，以学生的发展为本，即要关注学生对知识技能的掌握，更要关注学生学习过程的发展和学生的情感态度与价值观的培养，适当地为学生设计一些数学活动，让学生在数学活动中增长知识，提高能力，快乐地学习。