初中英语教学中“听说读写”能力的培养研究

何雪珍

摘  要：关于英语，其自身具有极强的实践性与工具性，英语教师不仅要对语言基础知识进行精讲，而且还要对学生“听说读写”能力进行综合性培养。基于素质教育的不断普及，初中阶段针对英语学科已不再采取重视基础、忽视能力的测试方法，在对学生语言基础进行考查时，重点考查“听说读写”能力。不仅为初中英语教学明确了方向，而且也是当下英语教学的重点研究课题，文章也会以此为视域点，简析在初中英语教学中有关培养路径。

关键词：初中英语;“听说读写”;培养路径

引言：

在新课改不断推进的过程中，初中英语教育踏上全新的征程，也肩负起新的教学任务。因为国家的各个方面均发生了翻天覆地的变化，因此对于人才的实际要求也发生相应变动，自然教育工作的侧重点也会随之改变。对于与英语教学而言，以往英语教学模式下重视读写、忽视听说的情况必须进行调整，只有这样才能确保学生英语综合能力的全面提升。

一、简析初中英语教学过程中的主要问题

第一，忽视英语实践活动的重要性。通过开展适当的英语实践活动，不仅能够调动英语学习兴趣而且也有助于英语听说读写能力的提升。可从实际情况来看，在初中英语课堂教学中并未意识到英语实践活动的重要性。一些教师所进行的“实践活动”，往往是让学生依据课教材单元中的活动板块展开同桌间练习，只是机械化的模仿，一方面拉低了实践教学质量，另一方面也难以获得理想的教学效果。除此之外，有关听说教学只是停留在朗读词汇与语句等方面，对学习积极性与兴趣的提升形成—定阻碍，不仅难以增强听说读写能力，而且也无法有效培养英语学科核心素养。

第二，没有相关英语交流环境。之所以要进行听说读写教学，其最主要的目的就是对学生英语综合运用能力加以培养。而以英语为主的交流环境，则可以大大提升学生在此方面的学习效果。可现下的初中英语教学，部分教师未能充分使用英语教学环境，忽略对其听说读写能力的培养，不仅打消了学生学习主动性与积极性，甚至会使得一些学生针对英语学习出现抵触心理。因为学生未能对英语知识形成正确认识，加之缺少必要的英语基础知识积累阻碍学生语言应用能力的提升，进而不利于学生英语综合能力的发展。

二、简析初中英语教学中“听说”能力的培养路径

第一，通过教学情境创设，提高学生英语交流兴趣。学习语言并不是单纯的记忆和模仿，需要置身在实际情景中，让学生能够产生交流欲望。目前在英语教学中已经广泛使用情景教学法，其在对学生听说能力方面的培养发挥着巨大的作用。我们以《Let’s play sports》为例，在教授相关句型与问答形式后，例如：“What sport do you love/like/enjoy？/Where（when）do you often play…？”等，让学生自由组合或是同桌之间进行对话。提高这一学习方式能够降低以往教學模式中的无趣性，让学生能够真正与实际情景相融合，能够把英语当作日常交流的一门语言。学生要想正确表达就需要细心学习英语教师的语气和发音，与此同时出于将自己的意思表达清楚就会进行反复的练习，这样学生“听英语”和“说英语”的积极性自然也会被调动。随着学生交流与参与主动性的不断提高，课堂发言踊跃性的提升，自然会收获良好的课堂教学效果。

第二，为学生营造课堂英语学习氛围。学生对于学习英语的情绪和效果连同周围学习环境存在着巨大的关联性。如果学生能够处在良好的学习氛围中，极易激发其“说英语”的欲望和激情。英语教师需借助英语授课，给学生打造“说英语”的环境。其实对英语学习所造成的主要干扰就是中文，应尽可能防止英汉相互融合的教学模式和英语学习方法。在英语课堂教学过程中教师需最大限度使用英语，再借助肢体语言开展教学，以此为学生创建轻松的英语氛围，让其直接使用英语进行交流，从而防止使用汉语的干扰。

三、简析初中英语教学中“读写”能力的培养路径

第一，采用看图写作的方法。初中生依然是形象思维模式，因此借助图片开展写作教学能够提高其形象性和直观性。教师可以教材内容为依据收集相关的图片，可以使用多媒体教学手段，也可以使用简笔画。例如：《Good manners》，教师可以为学生展示两幅图片，一幅是采摘公园花朵的图片，一幅是在图书馆里安静图书的图片，并为学生提供可能用到的单词，让学生进行课堂小练笔。

第二，实现朗读形式的多元化。教师不应采取教师领读、学生跟读的教学模式，可以选择分角色朗读、齐读或是自由朗读等方式，激发学生对于“读英语”的热情，进而让所有学生均能投身于英语朗读中。同时教师还应扩大学生阅读面。教师应充分使用上课的前几分钟，可以选择教材中的内容或是自己选择阅读资料。通过这一环节能够拓宽学生的英语学习范围，可以通过期刊、互联网等各种渠道，在扩展学生知识面的同时还能丰富其知识储备，有助于增强其英语综合能力。

结束语：

培养听说读写能力是初中英语教学的核心，更是英语教师需要努力探索的目标。因此，初中英语教师应突破以往教学的桎梏，避免听说读写能力的培养和学生学习需求相脱节，需在每个教学环节中融入听说读写训练，进而全面增强学生自身的听说读写能力。

参考文献：

[1]杨晓伟.初中英语课堂教学中“听、说”的现状与对策[J].教育，2016（3）：282.

[2]严毅.新课改下初中英语阅读教学的现状及应对措施刍议[J].读写算：教育导刊，2012（16）：81.