读写结合 突破语文教学的瓶颈

王玲

摘  要：阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息译码、加工处理。从这点看来，阅读教学不仅能教给学生有用的知识，开阔他们的视野，而且能使学生感受到可感的形象及作者的感情。与此同时，农村初中的作文教学，面临着基础薄弱、积累不足等诸多不利因素，构成作文教学难以突破的瓶颈。作为语文教师，在教学过程中，有意识地进行现代文阅读与写作的整合训练是长远而有效的措施。笔者在现代文阅读与写作的整合训练进行了一些尝试。

关键词：读写结合;阅读写作能力;

一、整合阅读信息，链接写作素材。

现代文阅读训练是结合问题形式的训练，能使学生快速打开鉴赏思想。这种反思式阅读必然会提升学生阅读质量，比起休闲类阅读更有针对性及有效性，能使学生在把握表现手法，表达主题及人物形象等方面有一个思考与深入。通过跳一跳，摘果子的行为，使他对自己的鉴赏“成果”尤为珍惜。如果在进行完现代文阅读的训练后“趁热打铁”，可以请同学写读后感，评论或者仿写，会更有成效，将使记忆整合与强化，进而构成“生命印记”。

（一）以阅读文体定写作文体，训练熟悉文体表现手法。

大家的美文是让我们走进伟大心灵的桥梁。在阅读史铁生《秋天的怀念》时，我让同学们感受到一个作为母亲对儿子无私的爱的伟大，以及一位长者对于人生悲欢的思考。其中设计的问题是：文中的景物描写有何作用？这个问题提示了在文章中“景物”的作用的方向。懂了以后，让学生在写作文时，也应有意识地运用这种“景物”的表达方式，必然会大大提高文章的欣赏价值。

（二）以阅读主题定写作主题，训练提升写作深刻度。

一般现代文阅读训练中的最后一题是涉及对主题的理解的。文本的主题只有一个，但延展到写作上的主题则可以有无限个。那么，以现代文主题作为一个思想触发点，成为写作的源头活水。比如，在训练文中有一篇《谢天》的文章，其中有这样一句：“得之于人者太多，出于己者太少”，他是说人做事应感激来自别人的协助，而不应独立而恃。那么，立刻有学生联想到生活中很多人明明是靠自己的努力获得成功，成功之后总会欣然自语：“谢天谢地”。与此文如出一辙。进而更深刻的理解：“人应怀有一颗感恩的心，感恩父母，老师，亲人，世间万物”。所以这位学生写了一篇文章《感恩的心》，阐述了人与世间万物是不可分割的整体，永怀一颗感恩的心，才会是一个快乐的人。这样，不仅仅只是将阅读与写作连接，进而促使学生生活质量、生命品格的提升。

二、重视阅读、作文指导的关键细节。

信息的整合和链接，往往是趋于表象，导致阅读、写作指导流于形式，常常事倍功半，收效甚微。这便是人们常言的“耗时低效”与“出力不讨好”。阅读、作文教学，功在“细节”。初中的阅读、作文教学，要努力抓好学生的思想困惑、基本技能这两个因素。

（一）开启思想之门。

思想是根源。语文教师的阅读、作文教学，首先体现在如何开启学生的思想之门，引导他们读美文，给他们可说可写的话题;鼓励他们将诵读的美文巧妙地运用到文章中去;关注他们的阅读体验，认真地从每一个学生作文中找到妙语佳句;选择恰当的时机，分享他们的阅读感悟，展示他们的佳作。特别是很多时候能带给学生发表文章的惊喜。就这样，学生一步步从惧怕阅读、作文到接受，再到慢慢喜欢阅读、作文。只有当学生觉得阅读、作文是一件轻松的事，那么效果也就不言而喻了。

（二）落实基本技能。

随着语文生活化这一课标思想的渗透，语文教师的阅读，作文教学往往集中与“读什么”“写什么”的问题，而“怎样读”“怎样写”在逐渐淡出。笔者认为，初中虽是起始阶段，却是学生阅读训练、写作训练的“黄金时间”。“读什么”“写什么”会随着学生的阅读积累增加，生活阅历丰富，思维水平提升而自然解决。随着文章的意蕴与思辨性的增强，必须以初中阶段的“怎样读”，“怎样写”训练为基础。教学中，我以“读写结合，以读促写;定点训练，各个击破”为指导思想，尝试“名篇佳作点对点”的教学模式，从课文名著中提炼写作借鉴点，组织学生点对点训练与模仿。如从《蝉》中提炼“欲扬先抑”;从《紫藤萝瀑布》提炼出“画面优美”等。每一次捕捉出的写作要点，都设计一个文题进行点对点的训练，在评价标准上则“突出一点，兼顾其他”。这样的技法训练，针对性强，学生能够感觉到阅读、作文的“实惠”，便愈加投入。

三、打造阅读、作文实践的开放平台。

开启学生地思想之门，从课堂教学的细节切入，开展精要有用的技法指导，还需要打造阅读、作文实践的平台，营造学生阅读、作文实践的良好氛围。

每周的閱读、作文教学，在经历其他环节之余，我将学生在阅读中搜集的美文及点评，作文中美文佳作整理成册，推荐发表在校刊《杜鹃》，学生目睹自己的文章入校刊，搜集的美文在同学手中传阅。这是一种亲历成长，感受变化，收获快乐的美好经历。

农村中学条件所限，时间紧迫。我利用阅读课、作文课，定期将我和学生阅读整理的美文佳作、技法指导类的文章借助多媒体展示给学生，很好地做到资源共享。例如，在实施“走进秋天，学用修辞”这一主题作文教学中，我将学生搜集的“名人写秋，考生写秋”等大量的精品文章，配以图片、声音展示在学生面前，让其他学生感受到了一场视听盛宴，也让参与其中的学生获得的极大的满足。

面对阅读、写作，谁都不能轻言是一件快乐的事情。唯有勤奋，积累，坚持，思考，在良好的阅读习惯中得到锻炼，在开放的写作平台中收获快乐，以读促写，读写结合，使阅读与写作进行良性的双边活动，给学生的阅读效果提供一个展示的机会，从而有效地突破语文教学的瓶颈。

参考文献：

[1]简析提高中学生阅读技能的导读策略[J]. 李丽萍.甘肃教育.2007（10）.

[2]中学生阅读兴趣和习惯的培养[J]. 金星闪.写作.2011（20）.