数学课堂提问应注意的几个问题

李次方

摘  要：问题是数学的心脏。课堂提问是数学教学活动的重要组成部分，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙的课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。小学数学教学中，教师应根据小学生思维发展特点，掌握课堂提问的方法与策略。为此，教师要努力创设良好的提问情境，精心设计问题，把握提问的时机，把握好提问的“火候”，多层次、全方位、多角度地提出问题。掌握提问的控制技巧，以达到激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的创造性思维和问题解决能力以及提高课堂教学效果的目的。

关键词：小学数学;课堂;提问;技巧

引言：

课堂提问是数学教学活动的重要组成部分，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙的课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔。还有一点就是当学生注意力不集中，上课容易走神时，就需要采取一些措施来抓住学生的注意，课堂提问就是一个简单有效的手段。

教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往是从问题开始。提问，既是教学的重要手段，又是一种艺术。“善问”是教学启发性的集中表现，而“善问”的目的在于调动启发学生的思维，激发起学生的求知欲，并有意识地为他们发现问题解决问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的宝殿。所以为了提高数学课堂教学的实效性，优化课堂教学提问，必须遵循学生的认知规律。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组、灵活机动地组织教学。其中教师的课堂提问尤其重要，它能打开学生求知的天窗。现在就从以下几个方面谈谈数学课堂提问应注意的几个问题：

一、精心设计问题情境。

兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。例如：提出“2的25次方是几位数？”的问题之后，学生不怎么感兴趣，教师可换一种提法：“某人听到一则谣言后一小时传给不知道此消息的另两人，如此下去。一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？”教师这样提问，学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。起先，谁都认为这是办不到的事，但经过认真运算，结果出乎学生的意料。这样发问最能让学生跃跃欲试，又能使学生通过解决问题受到思想教育。

二、目的明确

按需设问，课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题。如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，还有理解性提问、应用性提问、评价性提问等。

三、把握时机，灵活提问

课堂提问应把握学生在学习过程中显示出的心理状态。提问的契机表现在以下几处：1.学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。2.学生注意力不集中时。3.学生学习热情高涨时。4.讲解知识的重点、难点时。5.探寻知识与知识之间的联系时，教师可根据教学活动中的具体情况，设计最恰当的问题，以调整和改善教与学的互动。

四、留时间思考

及时反映学生对教师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的时间间隔，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反應情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间、安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

五、形式多样。面向全体提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题;可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当的时机向教师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心呵护。

六、面向全体。提问还应注意要面向全体，使所有学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。而这就要求教师提问要遵循以下两点原则：

（一）贯彻因材施教的原则

设计不同层次的问题，要考虑到不同层次的学生。高深或灵活性大的问题问成绩优秀的学生，他们经过思考回答出来，有助于启发其他学生的思维。基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩较差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助学生恢复自信，提高学习兴趣。

（二）就近原则，注意学生的“最近发展区”

学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的，学生之间的认知系统也不完全相同。教师在进行问题设计时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的，就是介于儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段差距，即为该儿童的可能发展区。从大量的教学例子中我们可以看出，不属于学生的"最近发展区"的问题，教师无论怎样进行提示或启发，也不能在学生身上培养出来。如果问题接近学生的“最近发展区”的范围，在教师的帮助和引导下，学生很快就能解答这个问题，他们就能获得一种独立完成思考的能力和成就。

（三）针对性原则，符合学生的性格特征

通过提问，帮助学生发挥良好的性格特征对学习的积极作用，减少、避免或克服其对学生的消极影响。例如，对注意力不集中的学生，可设计一些小问题提问，促使他们随时集中注意力，对性格脆弱的学生可设计一些有一定难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来;对于心态浮躁的学生，可设计一些需要缜密推理和仔细思考的问题，使他们在回答问题的过程中养成耐心思考的习惯。

总之，课堂提问方法多种多样。在运用时，教师要根据不同的教学对象，不同的教学内容，不同的教学环境，灵活交替使用。教师只有掌握好提问的原则和方法，对教材和学生认真而仔细研究，精心设计，提问才能充分发挥在课堂教学中的重要作用。

参考文献：

[1]张春兴，《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月第一版，116页.

[2]王金霞，《新课程· 教研版》，龙源期刊网，2011年第19期.