小学数学生活化教学的研究

曾晃东

摘  要：小学数学是小学教学体系中的一项重点课程，其对于开发小学生的逻辑能力有着重要的作用。而生活化教学可以提高小学数学的教学效率，因此需要对小学数学生活化教学进行研究。

关键字：小学数学;生活化教学;研究

引言：

小学数学在教学方式上目前仍存在部分问题，因此以下将通过分析存在的问题，并且说明生活化对于改善教学方式的应用。

一、小学数学教学方式存在的问题

（一）教学方式存在生搬硬套的嫌疑

部分学校为了响应国家新课改的要求，而强行将生活实例加入到小学数学的教学计划当中，并将此作为教师考核体系的一部分，这就给教师和学生们带来了很大的压力。比如，在学习1到6的乘法口诀时，其实只需要小学生们按照课本上的口诀背诵就可以，如“一一得一、一二得二”等朗朗上口的简单语句。但有些教师在此处教学中加入了生活实例，如“一只小篮子乘以一只小鸭子就可以有一只小鸭子，一只小篮子乘以两只小鸭子就可以有两只小鸭子”等较长语句。从语句数量上来看，一一得一只有4个字，而加入实例的语句有21个字，因此小学生一次性记忆较难。从语句的理解上看，小学生对于一一得一的理解较快，而加入实例后的语句念起来很绕口，且对于他们而言很难理解逻辑关系。因此这就是造成了画蛇添足的效果，从而降低了小学数学课堂的学习效率。

（二）教学方式单一无趣

在我国推行的新课改要求中，新的学习观就明确说明要在学生自己创造的环境中学习知识，这样才可以做到知识来源于实践，才能做到活学活用、固本培元。而有些小学教师仅认为小学数学仅需要1、2、3、4、5、6这种简单数字教学，并不需要使用生活实例来辅助证明知识理论，这样会缺乏对小学生们逻辑能力的锻炼。而如果将生活实例带入教学中，就可以轻松让小学生们理解吸收大量知识点。比如，在学习认识图形时，就可以将生活实践融入到这部分知识当中。在描述长方体的时候，可以将公交车、房子、电视机等作为例子讲给小学生们听，这种物体的特征是上下两边比较长，但左右两边比较短的图形。还可在描述球状物体的时候，可以将男生喜爱的足球、篮球和女生喜爱的毛绒玩具作为例子讲给他们听，这种物体的特征是不管从各个角度看都是圆形。由此可见，通过过将生活用品、玩具等与图形联系起来，一方面可以使得小学生们快速理解教师所述图形含义，另一方面可以提高小学生们的学习积极性。

（三）没有发挥实践活动的主导作用

数学作为一门逻辑性很强的理性学科，对于理论验证是很有要求的，比如中学学习的反证法等，因此实践活动在数学中是占据主导地位的。但在应试教育的大环境下，越到高年级，家长和老师们越是希望学生以成绩说明一切，因此会使得小学生们从小养成注重成绩，而不注重过程的习惯，这样不利于发展小学生的思维创造性。比如，在学习平行和相交中，在理论上要确定这两条线段是否相等，就必须证明经过两条线段的直线，与其他两条直线形成的角度都为九十度。如果仅依靠理论推理论证，那么会使得知识尚浅的小学生很难证明出来。而如果通过使用实物举证的方法，先准备三把尺子，然后用其中一把尺子穿过其他两把尺子，如果产生的角度为九十度，那么就可以证明这两条直线平行。由此可见，通过实践活动的验证，既有利于小学数学中逻辑性较强的课程，更容易地被小学生们理解吸收，也有利于培养小学生们的发散性思维。

二、生活化教学在小学数学上的应用

（一）利用生活化增强小学生的理解能力

在德育、体育、智育同发展的倡导下，教学应该以启发式教育为主，概念式灌输为辅，并且将生活化元素带入教学方法中，使其显得生动具体。比如，在学习升和毫升的概念时，由于小学生并没有对体积容量有清晰概念，仅有多和少的概念，因此将两个带有刻度的水杯灌满水，一个刻度精确至毫升，一个刻度精确至升，并且保持两者水平一致。这时再让小学生们去观察这两者的区别，很显然他们肯定回答没有区别，然后再引导他们观察这两杯水上的刻度，这时他们会发现虽然容量一样多，但每一升就相当于另一杯的一千毫升，这就使得他们直观具体地理解了升和毫升的知识点。反观书面教学，小学生们好动的思维难免会跳出课本上枯燥的二维平面，如果使用生活化教学的方式，一方面可以牢牢抓住小学生们的吸引力，另一方面还可以使他们快速理解吸收。

（二）利用生活化游戏带动小学生进入课堂教学内

在小学校园中，往往教师与学生难沟通的问题，在学生之间就可以轻松解决，因此可以完全利用这一点，在教学课堂上增加学生间的互动行为，进而提高课堂学习效率。比如，在學习乘法口诀时，可以采用击鼓传花的形式，使得每敲一次桌子就让一个同学说一句口诀，从一一得一开始，一直到六六三十六。可想而知，每次说出口诀的同时，全班其他同学也在心中默念着自己的口诀，这样在整个游戏过程下来，小学生们相当于背诵了至少五遍以上的乘法口诀。因此，将小学数学融入进生活化游戏中，一方面可以促进小学生们的知识记忆，另一方面可以大大提高小学生们对于参与课堂的兴趣程度。

结束语：

综上所述，一方面，生活化教学可以有效提高小学生对于数学课堂的兴趣程度，另一方面，生活化教学也可以显著提高小学数学整体的教学质量。

参考文献：

[1]徐桂林.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].学周刊，2019（34）：15.

[2]王芳丽.探寻小学数学生活化教学的途径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：156.

[3]姜秀芳.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].课程教育研究，2019（45）：148.