初中文言文课堂小组合作学习策略的研究

李宗勇

摘  要：文言文是初中语文教学的重要组成部分，也是学生学习的重点难点。而小组合作是当前教育环境下备受欢迎的一种课堂模式，它对激发学生的学习动力，促进课堂互动，以及提高学生的学习效率具有重要作用。所以在初中文言文教学中，教师不妨组织学生合作学习，以提升学生的学习效果，促进学生文言文素养的发展。

关键词：初中语文;文言文;小组合作;课堂

随着我国教育对传统文化重视程度的加深，文言文在语文教材中所占据的比重越来越大，这在拓展学生文化视野的同时也给学生带来不小的学习压力。并且很多教师的教学观念过于传统，他们往往习惯把知识直接灌输给学生，剥夺了学生思考和探究的权利，进而影响了学生的学习兴趣和学习效果。为此，在初中文言文课堂上，教师不妨以小组合作探究代替传统的讲授模式，从而给学生打造自主学习的空间，让学生获得更好的学习体验。因此，本文将从以下几点阐述小组合作学习策略在初中文言文课堂上的应用。

一、课堂合理调控，保证均衡参与

由于学生之间的学习经历、接受能力和兴趣喜好不同，导致他们的文言文水平良莠不齐。而在合作学习的过程中，学生之间的这种差异性将更加明显，会导致部分学生产生自卑的情绪。并且，学生之间的性格、学习态度也大不相同，所以在合作学习中常常会出现部分学生积极参与，而另一部分学生却无所事事的现象。因此在实施小组合作学习的过程中，教师要加强点拨和调控。一方面要保证课堂纪律，并让每个学生都能积极参与探究活动;另一方面要通过适当指导保证学生学习的有效性，从而让学生通过合作学习得到文言文水平的提升。

例如，在學习《岳阳楼记》一课时，我先指导学生进行合理分组，尽量使不同水平、不同性格的学生组合在一起，以起到优生带动差生、活泼带动内向的作用。而在学生探究的过程中，我会加强巡视，鼓励那些语文基础较差或者性格较为腼腆的学生主动承担小组分配的任务，并加强对他们的辅导。除此之外，在学生翻译课文时，我会禁止学生直接借鉴、抄袭文言文辅导资料，而是让学生结合注释和古汉语字典来翻译课文、分析语法，这样才能让学生的阅读理解能力得到真正的锻炼。通过这种方式，可以保证学生均衡参与小组探究活动，进而实现高质量课堂的构建。

二、注重知识梳理，构建知识系统

小组合作探究有很多好处，比如，学生可以畅所欲言、集思广益，可以共同攻破学习难关，可以互相取长补短等等。但是，每个人的思维方式和学习的侧重点都是不同的，小组学习的节奏很可能被某位成员的一些想法和行为打乱，从而造成学习目的不明、学习顺序混乱等情况。为此，在初中语文文言文教学中，教师就要采取有效的手段引导各小组注重知识梳理。争取让学生始终明确探究方向和目的，使小组的力量汇聚在一处;并通过梳理知识帮助学生构建清晰完整的知识脉络，以强化学生对学习内容的理解和记忆。

例如，在学习《醉翁亭记》一课时，为了给学生梳理知识指明方向，我便先为学生设置如下探究问题：

（1）熟读课文，翻译全文，总结每一段的主要内容;

（2）找出文中的语法现象并进行分析……

然后我让学生在问题的带领下开始探究。在这一过程中，各小组先是共同阅读课文，然后分工合作，每2—3人负责一个段落的翻译和语法分析，而针对一些复杂的问题则共同讨论。因为各组学生有了明确的学习方向，所以即使每个人想法不同，但是探究的方向不会出现偏差。并且在问题的提示下，各组学生在探究结束时都能呈现一份清晰完整的知识清单。通过这种方式，可以帮助学生构建完整的知识系统，大大提高学生的学习质量。

三、加强总结交流，提升教学效果

小组合作学习可以促进生生互动，但仅仅是组间互动并不能达到很好的效果。并且每个小组都有自己的局限性，他们在探究过程中同样会遇到解决不了的问题。所以在初中文言文教学的小组合作环节中，教师就要加强小组之间的互动与交流。另外，文言文教学的目的不仅仅是让学生掌握文言文基础知识，更重要的是让学生感受古人的智慧与精神。而加强小组间的互动，可以激发学生之间的思维碰撞，让学生在交流、辩论的过程中对文章内涵产生更深刻的认识，从而提升文言文教学的效果。

例如，在学习《爱莲说》一课之后，我先让各小组派出代表分享本组的学习成果，并让其他小组成员进行补充和指正。而后在探究本文中心思想时，我则向学生提问：“本文提到了哪几种植物？它们分别具有哪些特征？代表了什么样的人？”这时各小组给出本组的答案，于是我继续问道：“陶渊明喜欢菊花，本文作者喜欢莲花，那么同学们觉得哪种花更值得喜欢，哪种精神更值得我们学习和实践呢？”这时学生之间发出不同的声音，于是我便组织学生开展自由辩论，每个人不必受小组的约束，可以畅所欲言。通过这种方式，可以完善学生的学习成果，帮助学生深入挖掘文章的思想内涵，从而升华文言文教学的价值。

总之，在初中文言文课堂上，在实施小组合作学习模式的过程中，教师要根据课文内容和学生的各方面特点加强管理和调控，争取使小组合作探究更加合理、有效，让学生得到真正的锻炼与提升，从而更好地实现文言文教学的育人目标。

参考文献：

[1]霍芳.浅谈合作学习在初中文言文教学中的运用[J].青海教育，2018（08）：25.

[2]苏珏.谈初中文言文教学中的合作学习[J].教育观察，2017，6（24）：101+110.