APP下载

小学生个性化作文指导之我见

2019-09-10王丽萍

教育周报·教研版 2019年49期
关键词:评语习作评价

王丽萍

随着新课程改革的不断深入与发展,对于小学语文教学提出了更高的要求,特别是作文教学,更是重中之重。这就要求小学语文教师用创新的思路来组织作文教学,让学生乐于表达,同时注重引导他们关注生活,在写作中流露出真情实感,让学生的文字运用能力与写作思维得到提升。那么我将针对小学语文作文教学,浅谈小学个性化作文教学的思路。

一、指导学生多观察,学会搜索,积累材料

生活是作文的源泉,创造的原型。现在的学生怕作文,肚里没墨水,找不到材料,怕下笔千言,离题万里。针对这一点,我对于学校偶发的一件事,一次有趣的活动,都让他们作为训练的材料。鼓励学生走向大自然,用眼睛去看,用鼻子去闻,用手去创造,用心灵去体会,带他们去体验生活,感受生活,提高对作文的乐趣。比如,一场大雪铺天盖地而下,校园内很快成了一个粉妆玉砌的世界,这个时候,我让同学们出来欣赏美丽的雪景,在纷纷扬扬的大雪中,同学们七嘴八舌,各抒己见。有的同学引用诗人岑参的诗句:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”有的说:“在漫天飞舞的雪花中,我像一位仙人。”还有的把雪花比作“白雪公主”从天而降。在大家的共同讨论下,同学们都写了一篇短文,我看后,大惊,短短的一刻钟,在大人们司空见惯的雪花,竟被学生们写得妙不可言。

平时,我还让学生们养成爱读书的习惯,自己认为好的句子、词抄写在本子上,日积月累,同学们头脑中的好词佳句应有尽有,不在有“书到用时方恨少”的遗憾,真可谓“读书破万卷,下笔如有神”.这样,让学生接近生活,走进生活,多积累材料,写起文章来就容易多了。那些找不到材料,不会写作文的同学恍然大悟,原来作文就是写自己生活中的事,咋做就咋写,不需要胡编乱造,更不需要抄范文。这就提高他们的作文兴趣,发挥学生的主体作用,使他们乐于上作文课,乐于动口说,动笔写。

二、指导学生勤动脑,善于想象创新

想象是创造力的翅膀,是人类思维最美的花朵。在儿童世界里,鸟兽能言,桌椅对话,可上九天揽月,可下五洋捉鳖。可在小学生的作文中往往有这样的内容出现:地上有乱扔的果皮、纸屑、公共场所有没关的水龙头,同学们常常不假思索的把它作为自己学雷锋、做好事的题材,让人一看上文,就知下文 ,千篇一律,万人一面,没有个性,没有独创见解。针对这一点,我引导孩子们多动脑,凡是问个“为什么”,“人们为什么不把果皮扔在垃圾箱,这样做有什么不好?”引导学生发现新角度,在选材上创新,坚持人取我弃,人无我有,人有我无的原则,写出人人胸中皆有,人人笔下俱无的新颖、独到之处来,从而使学生的创新思维得到培养。

三、多让学生说,想到了还要会表达

为了使课堂教学变得丰富多彩,生动有趣,使学生找到一条点石成金的成功之路,以达到会写的目的。有的同学心中有千言万语,却不知如何表达,就像茶壶里的饺子。我便利用两节作文课中的前一节 ,让同学们来一次口头作文,畅所欲言,把你想说的话表达出来,是学生表达能力得以提高。

四、指导怎样去改和写

叶圣陶先生说:“教是为了不教”也就是说 ,学生会写才是目的。如在指导《-----的一件事》,我先让学生审题,引导学生层层分析,把题目的范围缩小,写事要注意哪些问题 。引导学生知道,写事要交代事情的来龙去脉,要把事情的起因、开端、发展、高潮、结局写具体,把事情发生的时间、地点、任务交代明白,告诉学生,这不仅是一篇作文的写法,而是一类作文的写法。

四、重视作文评改

教师对学生的习作过程,都要给以积极的鼓励、激发,建立一个新的评改模式和评价标准,一定要改变以往评改作文时间过长,在评改作文的过程中,必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。在评改学生作文时,教师可以采取以下方式:学生自主评改和交互评改、教师单方面参与的状况。自主评改:学生写完作文后的第一读者应是自己,习作初稿一般存在着一些明显的不足,他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的應用,但通过推敲,自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他们乐于、善于评改自己的习作。交互评改:学生在小组中通过合作相互评改,同年人之间,学生无拘无束,乐于交流,敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题,他们也会争的面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。教师在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价,对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生,首先要肯定他所取得的成就,在取得成绩的基础上,提出使文章谴词造句更加准确、生动,布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。对于差生,也要及时的发现表扬其作文中的闪光处,凡是有一点一滴进步,就大大赞赏,相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。总之,教师不能简单地对学生的作文进行评价,要多用激励性的评语,使他们尝到写作的甜头,这样不但充分调动学生写好作文的积极性,也能提高学生的认识。总之,教师不能简单地对学生的作文进行评价,要多用激励性的评语,使他们尝到写作的甜头,这样不但充分调动学生写好作文的积极性,也能提高学生的认识。

总而言之,作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改,多给学生自己发展的空间,相信学生一定会从“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

猜你喜欢

评语习作评价
正中要害的评语
教师评语
2006—2016年度C—NCAP评价结果
十二星座老师写评语
2006—2015年度C—NCAP评价结果(3)
2006—2015年度C—NCAP评价结果(2)
2006—2015年度C—NCAP评价结果
习作展示