巧用文本插图提升小学英语语篇教学

兰俊蕾

内容摘要：合理运用语篇中的插图，挖掘有效信息，借助插图导入语篇，丰富语言内涵，帮助学生建立语篇与生活经历间的联系。借助插图学习语篇，激发学生的学习兴趣，以积极的探索态度钻研文本，优化学生的阅读策略。借助插图总结语篇，以复述及写作的形式帮助学生回忆理解语篇，提升语用能力。

关键词：插图语篇教学

《小学英语新课程标准》在二级目标中强调，学生应能在图片的帮助下，听懂、读懂并讲述简单的小故事。在小學英语教学中，插图是潜在的优质资源，图与文存在着千丝万缕的联系。充分利用插图，引导学生学会看图、读图，激发学生学习语篇的欲望，带着问题思考语言，帮助学生在头脑中建立图式，高效地巩固识记新知。

一、借助插图导入语篇，丰富语言内涵

美国图学论者Harary曾说：千言万语不及一幅图。阅读不是读者对读者的单项作用过程，而是作者的语言与读者头脑中已有知识相互作用的双向过程。倘若学生头脑中储备的已有知识越多，对语篇的阅读越有帮助，理解地更深入。教师根据制定的教学目标，借助插图导入语篇主题，能够充分激发学生阅读的积极性。

例如：在学习PEP 六上U2 B Different ways to go to school时，通过简单的交流，罗列学生日常上学方式大多为on foot/by bus/by car. 询问学生是否想坐飞机去上学，学生兴奋却又觉得不可思议。此时，呈现本语篇的第四幅插图，即帕帕韦斯特雷岛的地图，告诉学生那里的孩子就是坐飞机去上学的。学生迫不及待地想知道答案，教师引导学生仔细观察插图中的红色画圈区域与黄色区域的关系，带着疑问，导入语篇教学。最终，孩子们找到了答案：在Papa Westray岛上的孩子要到附近的Westray岛上读中学，以前他们坐轮渡去上学，但2009年的时候，由于渡轮要进行翻修，所以这6名学生只能坐航班到Westray岛上上学。此时，学生学会的不仅仅是by ferry/by plane/didn’t work这些新词，而将语篇与生活建立了联系，赋予了语言人文内涵。学生无需情感的渲染，却明白了在别的小岛上，同龄的孩子需要几经周折才能上学，更应当珍惜当下幸福的学习环境。

学习语言是为了在生活中得以更好地运用，结合生活经验，利用插图，丰富语言内涵。

例如：在学习PEP 六上U2 B Let’s learn部分时，呈现三幅插图，引导学生仔细观察并寻找出三幅图之间的差异。学生很快发现，第一幅图的蓝色小车车头还未到斑马线，第二幅图的蓝色小车车头正好压着斑马线，第三幅图的蓝色小车车尾超出了斑马线，与其对应的依次是亮着的黄灯、红灯、绿灯。红灯停、绿灯行、黄灯等是每个学生都有的生活经验，通过观察插图找不同，引入语篇教学，学生很容易理解了slow down/stop/wait/go 这些词与yellow light/red light/green light的关系，并将生活经验与索索语篇建立联系，自然贴切，学生乐学爱学。

二、借助插图学习语篇，优化阅读策略

插图是一种直观的视觉信息和教学手段，传递着语篇的信息及背景。借助插图，开展自下而上的阅读模式，帮助学生把握语篇的中心思想及要素，并对内容加以判断及推测。

例如：在学习PEP 六下U3 B Let’s talk部分时，由交流师生的winter holiday相关情况引入听力，寻找Sarah’s winter holiday的信息，再让学生借助插图，自主阅读，寻找语篇中Amy’s winter holiday的五要素：when/where/who/how/what.当学生寻找出一个要素的答案时，教师就一简笔画的形式板书，为学生的信息对应及复述文本做铺垫。

文本的理解还可结合插图开启自下而上的阅读模式。由形到音再到义，对语篇的词、句、篇进行逐一转码。

例如：在学习PEP 四下U6 A Let’s talk部分时，呈现第一幅插图，即John和妈妈买鞋子的场景图，在学习美国鞋码Size 6与中国鞋码的对应图表后，引导学生仔细观察第二幅插图中John的表情，皱眉咬牙，教师抛出问题Are the shoes OK？ What should John do？学生结合实际回忆，这表情暗含着鞋太小的信息，应该尝试大一码Size 7.再呈现第三幅插图，观察John的表情，教师问Are the shoes OK？ 学生回答OK.此时，水到渠成地引出新句型They’re just right！学生通过观察插图，将生活经验与已有知识结合，表述猜测文本，语篇的解码不留痕迹，学生成了学习的主体。

三、借助插图总结语篇，提升语用能力

教师利用插图，帮助学生在脑海中建立图与文的匹配关系，抓住重点词汇及句型，培养学生的概括能力及语言表达能力。通过看插图复述文本、根据插图续编故事等形式，发散学生的思维。

例如：在学习PEP 四下U3 B Let’s learn部分时，将世界地图及天气符号插图呈现给学生，让学生尝试复述文本，当一当天气预报员。对照插图，学生能顺利地运用句型It’s…and…in….根据天气预报，学生尝试说说在不同的天气和国家中可以做哪些事，并小组交流予以记录，形成拓展性的小作文。

教师要充分、科学地运用插图开展小学英语语篇教学，帮助学生学会在插图中提取有效信息，结合插图深入理解语篇，形成“看图预测-阅读语篇-验证预测”的有效学习策略和习惯。

参考文献：

[1]夏莉莉.“图示理论关照下的小学英语高年级语篇教学”[J].小学英语教与学，2014（8）.

[2]韩寄云.“利用文本插图提高英语语篇阅读有效性的实践”[J].中小学外语教学，2013（10）.

[3]刘冬梅.“浅谈小学英语语篇教学的有效性”[J].新课程：小学，2014（4）