关于构建小学数学高效课堂的思考

邓俊

摘 要：教师最大的希望就是学生能够快速掌握知识，理解难题，加快教学进度，将课堂上的有限时间最大化的利用起来，这样的课堂则为高效课堂。但是，现实情况往往不是我们所期盼的那样，总有一些因素会影响教学效率。本文将试论几点小学数学高效课堂的构建策略，希望能够为广大教师提供几点有效的参考建议。

关键词：小学;数学教学;高效课堂

引言

对于数学这门学科，小学生学习起来难度较大，这是知识点特点和学生的智力发育水平所决定的。那么是不是数学教学就必定是低效的呢？答案当然是否定的，课堂教学效率低，与教师采取的教学策略有直接关系，只要巧妙设计课程，找对方法，完全可以成功打造高效课堂。

一、趣味课堂导入，激发学习兴趣

导入是课堂教学的开始，一个引人入胜的导入，可以充分唤醒学生的求知欲，激发他们对学习的兴趣，进而为高效课堂的构建打下扎实的基础。因此，在小学数学教学过程中，教师需要注重对导入部分的设计，使导入更加趣味化，更加引人入胜。具体来说，教师可以在正式的课程教学开始前，先为学生展示一些与数学知识相关的图片、视频或者音乐，以激发学生的好奇心。也可以讲一讲相关的趣味数学小故事、小笑话或者对话，以激发学生的兴趣。如此，学生们在课堂学习过程中就会更加积极主动，高效课堂的构建也就更加容易了。

例如，在教授《千克、克、吨》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，在导入环节，我为学生们引出了小故事，如下：在森林中，大树伯伯为森林中的小动物们称量体重，一只小松鼠率先上前，大树伯伯说道：2千克。一只小蜗牛上前，大树伯伯说道：15克。接下来一只大象上前，大树伯伯说道：1吨。这时下面的小动物开始讨论，大象为什么是1呢？难道还没有松鼠和蜗牛重吗？蜗牛是最重的，蜗牛是15。此时学生们似乎也感到了疑惑，那么三种动物到底谁最重呢？趁着学生们的疑惑，我引出了本节课的教学内容。

二、注重课堂提问，了解学生学情

课堂教学是否应该进入下一环节，不是教师说了算的，应该取决于学生的学习情况，他们给出的反馈应该作为教师推进教学的依据。教师不能自顾自的讲解，讲完一部分直接进入下一部分，因为很多学生都还对知识点一知半解，在完成课后作业时，问题就全部暴露了。那么应该怎样从学生那里获得信息，了解他们对知识点的掌握情况呢？不妨采用提问的方式，教师設计一些与本课知识点相关的实际性问题，学生给出答案，根据他们的回答，能够了解他们的学习情况，再决定是否应该向下一步迈进[1]。这样的教学不盲目追求效率，是真正“有效”的。

例如，在教授《面积》这部分知识时，为了推动教学进程，我结合课程内容，为学生们开展了课堂提问活动。

教师：同学们，大家都知道课桌要比我们使用的课本大，那么怎么判断课桌比课本大多少呢？

学生：先求出课桌的面积，然后在求出课本的面积，用课桌的面积减去课本的面积，就是课桌比课本大的面积了。

教师：非常好。这位学生的回答非常正确，那么课桌和课本的面积如何计算呢？ 学生：先测量出课桌、课本的边长和宽，然后再用长乘宽就是面积了。 这样，在一问一答中，我了解了学生的学习情况，开始引出新的知识点。

三、创设教学情境，保持学习热情如果说通过有趣的导入能够在课程的开始抓住学生的眼球，那么接下来的授课就需要另外一些新颖的元素，使学生的这种热情始终保持下去。因为小学生能够在课堂上集中注意力的时间是很有限的，一旦教师的讲课使他们产生厌烦感，注意力就会立即转移。因此，教师应该始终保持课堂上的活力，设法提升教学的趣味性和吸引力。建议教师创设不同于教材的教学情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流。在高效课堂的研究中，注重创设情景，让学生在“境”中，从生活、现实、身边的例子感受数学的逻辑、抽象，在用心表达而出的“情”中，激发学生个性化学习的兴趣。在教学“小数的大小比较”时，我创设了这样的教学情境：拿出四件物品摆放到讲桌上，并帖上标价签，自动铅笔每支3. 50元，橡皮每块1.25元，钢笔每支9. 80元，竖式本每个0.60元，让学生说一说哪件物品的价格最高，哪件物品的价格最低？由于这些都是学生平时经常接触到的熟悉的物品，他们凭直观印象就知道他们价格的高低，在讨论中我让学生说一说为什么钢笔的价格最高，竖式本的价格最低？由于这是生活中经常遇到的数学问题，他们很容易从元、角、分的角度比较出大小。通过这个情境的创设，让学生从情境中初步抽象出了小数大小比较的方法，最终理解并掌握了小数大小比较的方法，完成了既定的教学任务，达到了高效教学的效果[2]。

四、尊重学生需求，注重教学分层要想构建高效的数学课堂，教师就要尊重教学规律，尊重学生的个性发展，照顾到每个学生的学习需要，也就是在教学中实施分层教学。分层教学是一种科学的教学手段，是巩固双基、提高教学效率的重要手段之一。众所周知，学生在学习过程中受到多种原因的影响会表现出不同的接受能力，传统“一刀切”的教学模式显然违背了教学规律，使得教学效率低下。只有实施个性差异的数学教学，才能切实提高教学效率。 如在平时的课堂提问中，教师可以设计一些具有针对性、层次性的问题。以六年级数学“倒数的认识”为例，对于求简单数的倒数可以让后进生回答，像整数、真分数、假分数的倒数等。而对于“0为什么没有倒数”的问题则让优秀生回答，这样让不同程度的学生都能感受到成功的喜悦，增强学习数学的信心[3]。不仅在课堂提问上实施分层，课堂练习、作业布置、评价等方面都要体现出层次性，真正实现“人人学有价值的数学”这一目标。

五、结语

构建小学数学高效课堂并非“天方夜谭”，特别是在新课程标准为我们带来了一系列新的教学思想后，教学改革水到渠成，教学效率也应在原有水平上提高。上文的介绍的几种方法，目的都是让学生想学、会学、参与学，以此为核心，还可以延伸出很多方法，广大教师可以按照这种思路继续探索，一定会有所收获。

参考文献

[1]曾玉清.浅谈小学数学高效课堂的构建策略[J].黑河教育，2016（1）：85-86.

[2]韩子学，韩晖.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2016（1）：49.

[3]侯艳玲.刍议小学数学高效课堂的构建策略[J].新课程（小学），2018（9）：15.