小组评价机制在历史课堂教学的有效运用探究

郭强

一直以来我的历史课堂积极致力于学生小组合作学习有效性的研究，努力探究以激发学生兴趣为前提，以自主学习、合作学习为主要教学形式的课堂教学新结构。在小组合作学习方面我的原则是：坚持先学后教，让学生在规定的时间里先根据教师提供的自学指导独立完成学习内容，再小组合作解决“个体问题”;对于小组无法解决的问题，也称“小组问题”，教师可以组织学生小组间互相质疑释疑;对于全班所有小组都无法解决的问题，也称“全班问题”，教师要进行引导点拨，力争让学生自己获得正确的答案。

基于此在对学生评价上充分利用小组合作学习机制，以激励性评价为核心，做好学生自主学习、小组合作学习，落实好小组首席发言人。做好黑板对钩评价转化小组评价、个人量化评价，并以此作为优秀小组评选的重要依据。学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有所成。我的历史课堂评价的特点是：

一、言语激励，促进习惯养成

我在课堂上充分发挥了评价的激励功能，采用谈心式的评语激励每一个学生，特别是对成绩不理想的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。

二、巧设梯度，及时体验成功

根据课程标准和学生的学情，精心设计适合的问题，由易到难，循序渐进，让不同层次的学生参与到课堂学习中来，都能得到不同层次的发展。这样的梯度评价，给每个学生成功的机会，更加注重学生差异并充分发挥学生的潜能。

三、灵活运用，提升学科素养

在历史学科测试中不仅考查学生的基本知识和技能，还对学生阅读能力、书写能力等，进行恰当的评价。再有我们的小小辩论赛，采取小组合作的形式，让学生在收集论据的基础上提出自己的论点并进行论证，教師对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。所以灵活的课堂评价，助力核心素养在课堂教学中落地。

夸美纽斯说过这样一句话：“教师要让儿童在没有殴打、没有暴力、没有厌恶的气氛中，总之在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。课堂真正还给了学生，把学习的权利交给学生，使学生成为课堂的主人，让学习发生在学生身上，小组的5号磊磊同学说道： “这样的课堂我喜欢，大家都抢着发言，抢着展示，我也不能落后，否则就会拖我们小组的后腿了”。