借助绘本形式指导童话习作的教学实施策略

郑越闻

儿童绘本图像精美，图文相辅相成，内容极具感染力，而中年段学生作文处于起步阶段，激发学生习作兴趣，拓展学生想象思维，为该阶段习作教学的首要任务。基于此，笔者尝试将绘本阅读升级为借助绘本形式，与富于想象的童话体裁相结合，进行习作创作引入教学课堂，唤醒学生的写作欲望。

一、绘本形式与童话体裁结合的习作教学意义

（1）有利于激发学生写作的兴趣。童话，以儿童视角叙事，采用拟人化的手法，运用接近儿童口吻的语言，也是小学生非常喜欢的一种文学体裁。如果将两者结合，从学生喜爱的阅读载体着手，并且以作者身份去创编两者，学生的写作兴趣极易被唤起。

（2）有利于激发学生丰富的想象。麦考莱评价过：“在所有人当中，儿童的想象力是最丰富的。”爱因斯坦也曾说：“想象力比知识更重要。”绘本图画丰富而留白多，童话的基本特征是幻想，以贴近儿童的实际生活为内容，但又不局限现实，两者都可以给予学生极大的天马行空想象空间，符合儿童天性，能让他们有广阔的创作天地，能做到人人有画可画，有话可写。

（3）有利于低年级写话到中年级习作的过渡。三年级“学生作文难就难在内容的获取，方法策略的有效，学生写作兴趣的激发及语言的组织锤炼等。”借助绘本图画创作，能降低写作伊始的难度;而童话创作可情节曲折多变，人物性格多样，能提高写作内容的充实性。

二、借助绘本形式指导童话习作的教学实施策略

笔者分别以实际课例借助绘本形式指导童话习作进行了教学实践，形成切实可行的教学实施策略。

（1）依托教材绘本，续写故事。教材是宝贵的学习资源，部编版三年级语文上下两册教材均有单元选编了不同作家、不同风格的绘本故事或童话故事，为构建学生的想象空间，笔者会借助绘本的图画形式和童话体裁的创编文字，引导学生在形象思维与抽象思维中自由切换。

（2）小组合作，边绘边写。怎样给孩子创设编写童话的情景呢？笔者利用了绘本的图画形式，及小组合作模式集众人之所长，帮助学生打开写作思路：①引导学生观察习作要求提供的词语，自主发现3组词语排列上的特点，通过适时点拨，将这些词语自有交叉，形成多样的组合，如：国王、星期天、森林超市;玫瑰花、冬天、小河边等。同时鼓励学生自己喜欢的其他角色、时间和地点进行组合展开想象，不局限于教材提供的内容。②小组合作，每位组员选择一组组合的词语，想象场景并画下来。比如，有学生画了在一家森林超市里，商品贴着“周末特价”标签，国王与啄木鸟售货员正在对话等。学生想象画面丰富多彩。小组完成图画后，每位组员展开想象，合理排序，形成绘本图画。依托绘本图画仔细观察，组员分工合作，給每幅图画配上一小段童话故事文字。③小组整合，发挥想象将绘本与童话创作合理串联起来，给绘本童话起名字，成果展示。教学过程中，孩子对这样的创编形式感到新奇，开始画画时兴趣极浓，心中充满了幻想，有些组别词语虽然相同，但呈现在纸上的图画细节不一。依托图画创编童话故事时，人人有话可写。最后的成果展示，孩子们更是兴趣盎然，在创编绘本童话中体验了写作的快乐与成功。④在学生了解绘本童话创作方法的基础上，借助课堂绘本图画形式与小组合作的散发思维，我让学生在课后习作中自主发挥进一步想象，完成本单元的创编童话故事习作，趁热打铁，将学生的写作兴趣推向高潮，学生乐意完成此项作业，也不觉得习作是件难事。

（3）变换体裁，以绘促写。为了张开学生想象的翅膀，自由表达，不局限于童话故事一种创意写作形式。笔者进一步拓展，引导学生由创编绘本童话故事到绘本童话诗，学生更是乐趣无穷，给了我无限惊喜。

借助绘本形式来指导童话习作，学生在作文起步时愿写、乐写、会写，满足语文课标的习作教学要求——让学生做到“我手写我心”，同时适应儿童的形象思维特点，在训练时不仅吸引学生的兴趣，也在图文相结合的创作中提高儿童的写作水平，练就妙笔，这种教学模式也为语文老师打开了习作教学的一扇窗。