中考英语语法复习课的探究

赵晶

课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在发展学生综合语言能力的同时，提高学生的实践能力及人文素养。所以要落实中考英语语法的有效复习，应力求在新课标指引下，改变“语法复习=解说+练习”的老路。教师要根据所教语法项目的交际功能，把握语法形式、意义和用法等三个维度，采取“五大教学策略”，更加自然合理地运用到语法复习课中。

一、精选喜闻乐见话题，有效操练语法

教师设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体的语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在趋于真实的交际活动中复习并掌握语法结构。比如，围绕话题“About me”复习形容词作定语、表语、宾语补足语的基本用法，-ing形容词和-ed 形容词的比较，形容词的比较级和最高级的构成和基本用法等。

（一）先介绍导入话题“About  me”，师生互动，讨论“About me”的思维导图。

（二）再从“About my appearance”入手，并要求学生小组讨论写出描述外貌特征的形容词。之后，提供句型“I  have…hair/ mouth/ nose/eyes/face/….I am…with…hair/ mouth/ nose/eyes/face. I am a… girl/ boy with…. I used to  be…， but now I am… ”，要求学生参考思维导图及相应的形容词，尽可能正确地写出含有形容词作定语或表语的句子，描述自己的外貌。

（三）接着问学生：What are you like？ What do your friends/ parents think of you？谈论“About my personality”。小组合作讨论，并归纳总结性格特征的形容词。

（四）接着再要求学生谈谈自己最喜欢的事物“About my fa-

vorite  things（sports，subject，music，movies，movie  stars，books and so on）”，复习形容词作宾语补足语;-ing 形容词和 -ed 形容词的区别等。

（五）然后讨论“About my hobbies（vacation，collecting stamps，…）”，要求学生具体介绍自己的爱好。先 4 人小组讨论，写出尽可能多的对比的句子，用上形容词比较级和最高级的词汇和句型，I believe … is the most interes ting/….  I like …better than… .再汇集组内的句子，每组的代表向全班口头汇报小组同学的爱好，最好以篇章的形式口头输出。

（六）最后要求学生结合自己的“思维导图”，选择自己生活

经历相关的一个话题，运用必要恰当的形容词，以“my ___ ”为题写一篇作文。

二、精心设计任务，有效巩固语法

在语法复习中，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务。如在复习宾语从句时，我设置一系列的任务。

Task1：Get to know a new friend.

A new student called Bruce 要来到我们班学习，假设你想了解这位新同学的情况，并想与他交朋友，向老师提问。教师运用多媒体呈现关键句型，如以下幻灯片所示：

Can you tell me  …Could you please tell me. ..

Could you let me know. ..May I know……what …？ when…？ where…？ how…？ why…？

学生在提问的过程中，于是宾语从句就应运而生：Can

you  tell  me  why he  comes  to  study  here？  May  I know  when/where  they were  born？  Can  you  tell me  what music /movie /sports /… he prefers？ May I know what his favorite singer/ writer/ movie star/ football  star is？  …

為了完成任务，在学生不知不觉中复习宾语从句中从句为特殊疑问句的句型。下一步应引导学生进行总结把感性认识上升为理性认识。

Task2：Get more information about the new friend.

教师设计了一个改错任务，要求学生帮老师批改一篇学生作文。经过讨论，教师帮助学生总结出使用宾语从句时应注意连接词、从句语序、时态等方面。

三、运用多种教学模式，有效巩固语法

运用替换模式，有效对比掌握语法知识。

教师尽管经常强调，学生还是照旧犯错，使得教师特别困惑。如人称代词主格、宾格、形容词性物主代词与名词性物主代词等的混用;系动词be（is，am，are，was，were）的错用;冠词（a，an，the）及零冠词的乱用等。如果运用替换模式，让学生在替换过程中比较相近、相似的语法知识点，能有助于学生正确掌握和运用语法知识。比如，在复习主谓一致时，教师要求学生运用系动词be，行为动词 do、have、like 等依次替换。让学生依次选择 be， do， have，like的适当形式填空，对比中熟悉、掌握主谓一致。最后一句“There ___ some food…”只能填“is”，不能用 do，have，like 的任何形式替换，进一步强化There be句型。学生一边替换词汇，一边对比语法知识点，潜移默化，教学效果也不言而喻。

综上所述，中考语法复习不应只培养学生中考的应试 能力，更应着重培养其实际综合语言运用能力。教师要精选学生喜闻乐见的话题，巧妙创设情境，精心设计课堂任务，巧妙设计语篇，运用多种教学模式，采取有效的语法复习策略，坚持科学的教学原则，真正让学生成为语法复习课堂教学的主体，让语法复习课焕发生命与活力，使学生的应试能力和使用能力相得益彰，互惠互利。