停下来，听听孩子们的声音

涂跃美

近段时间，有幸拜读了日本教育学博士佐藤学先生的作品《静悄悄的革命》。手捧《静悄悄的革命》，我的脸上写满了疑惑：这是一场什么样的革命？为什么又是静悄悄的？究竟怎么进行革命？……定下心来轻轻翻阅，序言中，佐藤学教授深刻提出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个孩子的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命，这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。看了这一段话，方知“静悄悄的革命”原来如此啊！

《静悄悄的革命》是一本隐含着最真实的教育智慧的著作。正如书名中的“静悄悄”一样，书中没有什么轰轰烈烈的教改场面，有的只是润物细无声的日常教学。在阅读过程中，我时常掩卷而思，反思我们现在的教育改革，反思自己的教育实践，然后再阅读、反思……如何才能把这一场“静悄悄的革命”力求顺畅地进行下去，让它在“润物细无声，随风潜入夜”中绽放出美丽的春景。今天我读的是这本书第一章剩下的四个小节，其中让我感受最深的就是：我们的课堂教学追求的不该只是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

作者在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共鸣共感。”作者认为，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的相互用心倾听，更有利于开展课堂教学活动。在我们平时的课堂中，老师一个问题出来，学生立即展开思索、讨论，然后争先恐后地举手回答，在交流的过程中，有一部分学生的脑子里只装着自己的见解，却没有用心倾听其它同学的回答，这样的学习，就显得不够全面、缺乏主动。课堂中的热烈发言固然重要，但“在教室的交流中，倾听远比发言更重要”“在教室里，倾听的能力培养起来以后，课堂的言语表现才会就得丰富起来”，这样，学生的发言才会有深度，有广度，从而形成自己的想法。

回想我们的课堂，我们常常埋怨孩子们不接应，不愿回答，或者班级学生们讨论问题看似非常热闹，而实际上“学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，收不到最佳效果”。阅读此书，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。而学生能倾听源于教师的倾听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。许多时候，我们急于完成课堂的教学内容，忽略了倾听，忽略了学生自主的表现。倾听的确非常重要，学生要学会相互倾听，教师更要学会倾听，特别是面对表达不畅的学生发言，教师更应该耐心地倾听，不但要去倾听学生发言的内容，更要懂得倾听学生的心情与想法。

所以，在我们的课堂上，我们不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与他们的想法产生共鸣。如果我们教师用心倾听学生的发言，即用心倾听他们有声的发言——回答问题时的表达，也用心倾听他们无声的发言——一个动作，一个表情、甚至一个眼神，那么一定能真正优化我们的课堂教学，体现学生的主体能动性，这也成了我现在要一直努力的目标。

倾听是一种艺术，更是一种智慧、一种境界。只有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界，只有善于傾听，才能为学生那幼小的生命的成长带来不可缺少的呵护和滋润。