思维导图在初中英语词汇教学中的应用

李芙蓉

摘 要：词汇是英语教学的基础内容，基于词汇铺陈英语的相应知识，让学生在阅读理解、对话交流上均获得能力拔高。思维导图可将英语的词汇信息整合起来，通过词汇的系统、逻辑模式构建，方便学生记忆和猜想，助力学生感悟与遐思，教师应充分地发挥出思维导图的功用，研究出适合初中生学习的方法，对英语有识别、分析能力，改变英语教学困难的问题，通俗易懂地导入图示，辅助学生学习。

关键词：思维导图；初中英语；词汇教学；应用

引言：

初中阶段英语还处于打基础的时期，但此时也应让学生具备基础的英语思考能力，促进学生听说读写能力的提高。初中是英语承上启下的关键时期，词汇教学作为英语教学中学生需要独立记忆的部分，对于学生来说，有记忆困难，也容易遗忘和混淆。借助思维导图的形式，可帮助学生建构英语认知结构，令英语较为抽象的知识直观化，激发学生的英语潜在意识，在网格化的英语储备下，强化英语积累。

一、绘制思维导图的基本步骤

首先应设立一个英语主题，让学生围绕这个主题展开联想，也就是思维导图的中心点，围绕这些中心点构建网格结构。学生应对英语的主题有初步的猜想能力，展开对英语生活等的联想。这时候教师应鼓励学生展开思维发散，结合学生能够瞬间猜想到的有关中心话题，辐射性地展开英语拓展，鼓励学生闪现英语灵感，创新英语猜想，寻找各个英语分支之间的关联性，将细碎的英语问题集成一个系统结构。教师此时可利用不同的颜色、标识等，凸显英语的重难点，在词汇记忆中，让学生由浅入深去思考。

二、英语单词导图的绘制方法

英语思维导图一开始可以由教师绘制，而后学生有了独立思考的能力，让学生来结合自己的理解能力绘制符合自己思维特征的导图内容，结合一个主题、单元的词汇，围绕一个核心展开英语图像生成。这时候尤其注意相近词汇、相似词汇等的英语连接。单词之间用有颜色的线条连接，单词旁画上图形图像，线条上写上标注，表明之间的联系和记忆方法。可以由中心单词为起点，再次画出其他的节点单词。也可以由上一步的节点单词开始，再画出其他的节点单词，并依次类推。可以在单词導图中添加新单词，在单词导图可以找到它的合适位置，并用线条和旧单词相连。回顾整个英语单词导图，进行修改、补充完善，也可以重新绘制。当两个或多个单词导图中有共同的单词时，可以根据这个公共单词，把这两个单词导图合并为一个单词导图。

三、英语单词导图的五种结构构图

按照英语单词导图的结构以及单词之间的联系，我总结出英语单词导图的五种结构构图：紧密图、辐射图、等级图、链式图和图解式。这五种结构构图供大家绘制单词导图时参考之用，便于各位思路的拓展。三种内容构图：拼写结构图、分类图、自由联想图。

四、思维导图作为教学工具的优势分析

1.显示重点，帮助记忆

建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。画图方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，纳入长时记忆；另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。

2.创设有意义的学习环境，实现协作学习

思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

五、课上巧妙设计，多种教学方法交叉运用

1.联想法

（1）图表的联想。要区分某些表示方位的介词的用法。如果老师仅仅用汉语或英语解释，学生都不容易接受。这时可以用图示表示，让学生一目了然。

（2）相似词联想。利用学过的词与新词进行对比辨释，形成多层次的词汇积累，可收到“学新习旧”之效。

（3）共同联想。以一个词为中心，在其周围写出与之搭配的词，使之成为一个短语或词组。

2.语境教学法

初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（赛跑）/Run for President.（竞选）/The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。传统教学只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词，黑暗、愚昧无知；形容词，黑暗的、深色的等。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味。

3.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒水、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty；I want to drink some water.（2）The flowers are dry. I must water them every day.（3）There is some water in the bottle. We can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）（3）句中的water 是水，（2）句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

结束语：

对学生而言，帮助他们主动建构，可启发联想听说读写和思维全面发展，克服语言学习焦虑；对教师而言，思维导图使其能更有效地备课与设计教学，使学生在有意义的学习中自主建构，改变传统机械记忆的被动单词学习。引导学生注意词汇自身的特点及其内部联系，把新的语言知识点融入原有的认知体系中，帮助学生构建词汇网络，提高学生的学习效率和自主学习能力。

参考文献：

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