初三物理教学中出现大批学困生的情况分析

施美玲

摘要：在初三物理教学调查中，结果显示大约有45%的学生处于物理成绩难以提升的状态，成为所谓的学困生。假若学困长期处于成绩下滑无法提升的情况，将对物理学习产生畏难情绪甚至排斤心理，由此形成恶性循环，与其他物理成绩好的学生形成两极分化现象。故此，为了有效解决这一难题，在初三物理教学中，应该合理分析学困生的实际情况，创新教学课程理念，夯实基础，激发学生对物理学习的兴趣。

关键词：初三;物理教学;学困生;情况分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0208-01

时代不停进步，科技创新不断更迭，各种新鲜事物不断涌现。在现实生活中，大多数科技发明与生活现象都与物理之间存在着密不可分的关联性，掌握物理知识能够更好地解决生活难题，运用科技工具等。然而，处于初三阶段的物理学习中，一些学生由于物理基础不牢固，导致对于物理知识的学习能力较差，沦为“学困生”。为了进一步提升整体学生的物理成绩，本文针对初三物理教学中学困生的具体情况展开分析，并提出了相应的解决策略，希望能够提升学生的物理成绩，促进学生的全面发展。

1.分析当前初中物理教学中学困生的情况

1.1 学困生差异较大，难以因材施教

现阶段，由于初三班级的人数较多，学生存在极大差异，学困生存在各种各样的问题。而初三物理教师面临着各种教学考核，为了提升整体成绩，只能将物理教学集中于中等水平的学生群体，难以针对性的关注到学生的个性化差异，对一些学习能力较差、自律性较低的“学困生”只能选择“放羊状态”，导致一些学生学习能力强的学生在课上无法满足，而学习能力差的学生往往因学习任务较多，无法完成实验任务。

1.2 物理教学设备有限，无法开展实验教学

在当前学校中，初三学生众多，物理教师相对较少，物理实验基础设施相对欠缺，导致物理实验教学难以正常开展。由于学困生本身的物理基础差，对于物理教学中的一些抽象化知识难以理解透彻，在缺少物理实验的情况下，学习效果更差。同时，初三物理教学中，并未设置专业的实验教职人员。通常由物理教师兼任实验员，学生的实验只在课堂中演示即可，导致学困生对实验缺少参与性，物理实验知识掌握不牢靠。此外，一些可以开展的物理实验，由于物理实验仪器设备不够，导致学生虽然进人实验室当中，但是人数较多，大多数学困生都只能旁观“好学生”演示实验，缺少实践锻炼经验，使得学生的物理实践能力较低。

1.3 学生纪律较差，教师难以管理

在初三物理教学中，因初三班额较大，学生个人素质水平不一，并且物理实验课程中学生的活跃性较强，尤其一些学困生自制能力较差，导致物理课堂纪律与组织管理存在极大的难度。一旦物理课程的纪律无法正常维持，物理实验设备便极易遭受破坏，加剧了物理教学的管理难度。种种问题导致物理实验无法顺利开展，一些学困生对于知识的掌握更是不尽人意，甚至容易产生“自暴自弃”的想法。

2.探究如何解决初三物理学困生问题的策略

2.1 加强思想教育，引导学困生树立正确的思想意识

一个人若想在社会中立足，掌握必要的知識水平是必不可少的。初三物理中，存在着大量与现实问题相关联的知识，如“熔点与沸点”、“物态变化中的吸热过程”等，掌握这些知识可以直接将其应用于生活之中。学困生面对自身学习能力差、物理基础不牢固的情况，便开始“自怨自艾”，甚至“自暴自弃”，物理教师应该针对这一现象，及时矫正学生不正确的思想观念，加强学困生的思想教育工作，帮助学生树立物理学习信心，不仅仅是为了提升物理成绩，更重要的是掌握物理应用能力，以便于解决生活难题。

2.2 创建物理教学情境，培养学生的自主探究能力

物理教学中，虽然大多数知识都是与现实生活相关，但是物理概念、物理知识体系往往较为抽象化，不利于学生的理解，尤其是学困生学习能力较低的情况。故此，为了加强学生对物理知识的掌握，则应该创建物理问题情境。首先，引导学生参与到物理教学情境之中，激发学生的好奇心与求知欲望，鼓励学生善于质疑问题，提出相关假设等;其次，培养学生的自主探究能力，引导学生学习自行解决问题，掌握更多的物理知识。学困生在物理学习中，教师应该精心设计相关教学环节，不能只关注中等学生群体，要循序渐进，引导学生层层推进。一旦遇到困难，教师应该鼓励学生主动探究，帮助学生通过演示实验、利用电教媒体等加强对物理知识的理解。举例来说，当学习到“物态变化中的吸热与放热过程”时，教师可以借助于多媒体向学生展示“树枝上的雾凇、冰雪融化过程、田野里的大雾、烧开水的锅盖上的小水滴”等，同时创设“水滴是怎样形成的？”、“冰雪融化去了哪里？”等问题，引导学困生产生质疑，学习分析，自主探究。

2.3 采取开放式物理教学课堂，激发学困生的学习兴趣

物理作为一门以实验为核心的科目，重点要借助于实验开展教学。在初三物理教学中，教师应该创建新奇性的、趣味性的教学实验，为学生提供开放式的问题教学情境，引导学生积极参与到实验教学当中。在实验教学中，教师应该鼓励学困生积极参与实验过程，亲自操作，激发学困生的物理学习兴趣。例如，在学习“伏安法测电阻”这节课时，教师便可以引导学困生来亲自完成实验，不能一味地依赖于学习能力强的学生带领，而是独立完成，激发学困生的参与意识，使学困生对物理实验产生浓厚的兴趣。

3.结语

综上所述，物理教学在初三阶段中占据着关键的地位，不仅可以为日后的物理学习夯实基础，并且学好物理能够解决生活中的现实问题。面对当前初三物理教学中存在大批的学困生情况，教师应该深入了解学生存在的具体问题，并针对具体问题因此施教，激发学生对物理学习的热情与信心，帮助学生走出物理难题的束缚，以便于提升学生的物理学习效率，提升物理知识学习能力。

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