慕课对应用型本科院校英语教学的启示

余慧君

【摘 要】 近年来，慕课教学发展迅速，受到了各类高校、政府及社会大众的广泛关注。慕课不仅能促进高校实现教育模式的转变，还能使优质教学资源得到充分利用。目前应用型本科院校的教学资源相对薄弱，教学模式和方法需要更新，可见慕课对其具有重要意义。此外，应用型本科院校大学英语课程建设质量不高，不能完全体现其人才培养目标，而慕课能有效地改善这一情况。本文通过分析慕课发展的现状，阐明其给应用型本科院校带来的冲击和挑战，提出慕课对应用型本科院校英语教学的启示。

【关键词】 慕课;应用本科院校;英语教学

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2019）05-0036-02

慕課（MOOC）一词于2008年被首次提出。2012年被称之为“慕课元年”，这一年“慕课”取得了突破性进展，成立了Coursera、Udacity和edX等慕课三大平台。慕课是一种生成式课程，其内容随课程的进展而延伸和扩充。近年来，慕课的发展势头迅猛，对国内外的高等教育界带来了一定的影响，并能有效地提升学生学习的兴趣及参与度。

一、慕课对应用型本科院校英语教学的冲击

（一）慕课打破了对学习者在时间与空间上的限制

目前，慕课学习者只要拥有手机、电脑和网络就可以随时随地学习世界名校的高品质在线课程，慕课的兴起和发展推倒了大学的“围墙”，解除了地域、学历及国别等方面的限制。此外，慕课还提供了更加开放的学习机会，为家境相对贫寒的学子创造了更为实际的学习机会。因此，一定程度上而言，部分学习者宁愿通过简单的注册去学习世界名校课程，拿到名校学习证书，而不愿缴纳学费去实体大学，特别是不愿去教学质量与条件都相对一般的普通应用型本科院校学习。

（二）慕课教学资源较为丰富

慕课这一平台为学习者提供了大量优秀的名师课程，这些课程涉及面包括：人文科学、社会科学、自然科学、政治、经济、法律等。课程要素完整，包括了学习目标、师生互动、视频练习、作业、学习成绩评价和成果证明等。慕课的教学模式合理，教学资源丰富且质量高，课程时间分布合理且灵活，利于学习者选择性学习，不浪费时间。因此，慕课受到许多学习者的推崇。

相比之下，应用型本科院校的教学资源较为薄弱。就大学英语教学方面而言，英语教师师资配备较弱。虽然近年来高校人才引进力度有所加大，但总体的人才分配比例仍然失调，高水平的人才比例较低，与国家重点高校的师资力量相比，差异明显。此外，应用型本科院校的大学英语课程建设质量不高。主要原因在于课程建设定位不准，标准不明确;课程教学资源建设投入的不足，大学英语课程课时得不到保证;教材内容较陈旧乏味，课程内容并不能体现出实践性和应用性，难以提高学生的学习兴趣和运用能力。

（三）慕课教学模式更具开放性与互动性

慕课的基本特征之一是开放性。慕课平台不限制注册人数，支持终身教育，对学习者没有设置任何门槛。与此同时，慕课的互动性教学模式有助于打破传统的灌输性教学模式，在实现优质教学资源共享的同时，能根据在线学习的特点设置较短的教学时间。教学过程中有提问、答疑和讨论环节，学习者可以在课堂上随时提问并能够得到教师和其他学习者的即时答复，互动性很强，并能更好地激发学习者的学习兴趣，实现互动性教学。

目前，应用型本科院校的教学模式仍然以教师为中心，以教材为主要教学内容，与学生之间的互动较少，满堂灌的教学模式依然可见，这样很难调动起学生的学习积极性，且会使学生陷入持续的被动学习之中。此外，一些教师教授的课程比较固定，若干年来讲授的内容一成不变，知识和教学方法更新较缓慢，教师个人的提升也相对缓慢。因此，应用型本科院校目前的教学模式还不能够完全实现开放性和互动性。

二、慕课对应用型本科院校大学英语教学的启示

（一）建构大学生英语自主学习模式

大学生的自主学习不等同于自学，其学习效果会受到学校和教师的直接影响。就学校层面而言，首先应当改革教学模式，将传统教学模式作为综合式教学模式的一种必要的补充，引导学生课前自主学习，课中积极与同学和教师进行探究并参与讨论，以及课后总结巩固。其次是提供必要的资金支持，搭建慕课平台。提供合适的外语学习设备和网络环境，为学生进行自主学习创造条件，提供符合学校人才培养方案的且最优质的英语教育资源。

在教师层面，教师需转变教学理念，不断提升专业技术能力，丰富并更新专业知识，精心组织课堂教学，增加课堂互动，引导学生自主学习英语，培养学生主动建构知识的能力。

（二）建设专业英语课程资源

应用型本科院校的英语通识教育所使用的教材主要是《新视野大学英语》和《新体验大学英语》，其中包括听、说、读、写、译等内容。但是对专业的针对性不强，而应用型本科院校需要培养出不仅具备某领域专业知识，还具备一定专业英语使用及表达能力的国际化专门人才，因此，专业英语教育迫在眉睫。充分利用慕课并结合现代化教学方法，能帮助应用型本科院校最大程度地实现复合应用型人才培养目标。

值得注意的是目前应用型本科院校的专业英语教材建设滞后，教学方法和教学任务形式单一，课程单元之间缺乏连贯性，专业术语注释不明确，也无合适的配套练习。这些都能说明目前多数应用型本科院校的专业大学英语教学未能满足学生语言知识和技能发展的需要。另外，大多数大学英语教师虽然教学基本功扎实，但是知识结构相对单一，拥有专业英语研究背景的教师少之又少，教授专业英语力不从心，无法深入讲解相关背景知识和进行案例分析。因此，应当根据学校设置的专业情况，有针对性地开发专业英语课程，如旅游英语，交通英语、陶瓷英语、法律英语等。充分利用慕课平台的优势，组建本校慕课教师团队，并通过校际合作共享优势资源，打造具有应用型本科院校特色的慕课。这也有利于专业英语教材的开发与更新和专业师资队伍的建设。

（三）将慕课与翻转课堂相结合

作为新型教学手段，慕课能够激发学习者的学习兴趣，并提高其参与度。应用型本科院校可以搭建慕课教学平台，结合多媒体进行辅助教学，实行翻转课堂教学法，即以教师的课堂教学为主，配合慕课和翻转课堂的方式来提高学生的学习兴趣，同时也能培养学生的自主学习能力，真正达到课堂教学与网络自主学习的有机结合。在大学英语教学中，教师可以给学生布置课前任务，要求学生课前观看教师讲解视频。观看视频结束后，学生总结出视频中的疑难点，在课堂上与教师和同学共同讨论和解决问题，通过课堂上的巩固，知识得以内化，学习效率大大提高。在这一过程中，教师的角色是引导者，引导学生怎样去学;学生则是主体，不斷提高自身英语学习的独立性和自主性。慕课与翻转课堂的结合有利于学生自主掌控学习节奏，有利于全面提升教师与学生以及学生与学生之间的互动。

（四）利用慕课完善教师评价体系

应用型本科院校的教师评价体系较为单一且不完善，在教师的职称评定当中过于看重教师的教研及科研能力而弱化了教师的教学能力和创新能力。这一定程度上导致了教师教学能力的停滞不前，对教学的关注度下降。因此，应用型本科院校应当鼓励教师结合本校的办学特色和人才培养目标进行慕课建设，制定慕课发展计划，给予资金支持，使得先进的教学模式和理念能够不断地输入到教师队伍之中。如此一来，在职称评定和评优评先等方面，慕课制作团队中的教师能有一定的加分，这样更能提高教师提升自我教学的能力，积极参与到慕课建设当中来。

三、结语

慕课的发展依旧是当今教育界关注的热点之一。慕课给高校教学带来了新气象，对高校课堂教学模式提出了更高的要求，这不仅有利于教师转变传统的课堂教学角色，还有利于学生充分发挥主体作用，将“学”为本的教学价值取向落到实处。慕课平台具有其独特的优势，主要体现为它的公开性，学习方式的自主选择性、拓展性、互动性及课程资源的优质性，这也是近年慕课发展形势迅猛的原因。但慕课并不是完美无缺的，对慕课的批评和质疑也随之而来。慕课的课程质量、完成率及对师资力量的具体要求都是慕课发展中的重要问题。此外，慕课的主导者和主要受益者依然主要是国内外顶级大学，它们拥有核心话语权和资源，而相对落后的应用型本科院校在这场教育改革中则受到了巨大的冲击和挑战。为此，应用型本科院校应当以积极的姿态迎接挑战。本文以大学英语教学为例，提出学生需建构英语自主学习模式;教师应当更新教学理念、教学方法并完善教学模式;学校需建设专业英语课程资源，根据专业要求和人才培养目标打造具有应用型本科院校特色的慕课。此外，可将“翻转课堂”和慕课双管齐下，依托网络平台，成为课堂教学的重要补充，可大大提高课堂教学的效率。最后，通过慕课还能进一步完善教师评价体系，并能让更多的教师参与到慕课建设中来，提升自我的同时，也推动了慕课的发展。

目前慕课的发展仍不够成熟，其实际影响和作用还有待考察。我们所能做的是关注和探究发展中所出现的问题，并以积极的态度去面对和完善它。在慕课带来的教育改革的背景下，应用型本科院校只有办出特色、合理定位、改变教学模式、更新教学理念，才能跟上当今教育进步和发展的潮流。

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