信息技术时代的小学数学课

韩睿

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在物联网时代日新月异的今天，我们的课堂也从一张一张的手绘幻灯片变成了PPT，从黑板粉笔字变成了电子白板、平板，教学资源不再单一，课堂也更加丰富多彩。

关键词：信息技术;改变;拓展

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0127-01

《数学课程标准》十分重视现代信息技术在数学教学中的运用，认为“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的经历投人到现实的、探索性的数学活动中去”。数学课是一门要求逻辑、要求严谨的学科，相较于其它学科用到信息技术的比例要更高一些，在各种教学软件横行的今天，数学无疑是受益者。

1.信息技术改变学生预习模式

在网络不通畅、信息技术匮乏的以前，老师让学生回家预习新课，大部分学生会随意浏览几遍算作预习，充其量再做一些;而后的岁月里，老师制作出了题单，以供学生根据题单内容有针对性地预习，有效地提高了预习的效果;现在，老师们把制作好的知识点微课放到软件平台上，学生们自己观看微课，不明自的地方反复观看、反复琢磨，觉得自己学得不错后，在软件平台上完成看课作业，当场可以得出自己的完成情况。极大地减少了再课堂上听讲的时间，在有限的时间学到尽可能多的知识，有效地提高学生的学习关注度。

比如我上人教版三年级下册《年月日》时，孩子们在家观看我发送到平台上的“日历汇总表”（从2016年到2008年），并找出相同的相同天数的月份填上相同的颜色，再根据自己的观察归纳“年月日”之间的关系。据统计，孩子们完成这一份预习清单平均花了不到10分钟的时间，而且更直观、易懂，大大提升的他们的学习空间，压缩了学习时间。

2.信息技术改变学生课堂模式

著名的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。普通的数学课堂模式很难激发学生的学习激情，几乎无一例外地是老师在黑板上画，在讲台上讲，学生在座位上听，在作业本上算。而现在的课堂，可以变成每个学生手拿平板，在平板上演算，把自己的解题过程和疑问推送到平台上，和同学们、老师们互相讨论、互相完善，大家或上网查询，老师们只需要编辑练习题，巡视并适时地提出指导意见，整个课堂过程显得更为灵动，更为人性。在学生完成后，老师在软件平台的后台可以查阅每道题的完成情况、错误比例，通过这些数据的统计可以快速总结出学生错题的原因，归人错题集，引起关注。因事因病没有到校的学生也可以在异地通过软件平台同时操作，避免了不在学校引起的缺课，使课堂更具灵活性。比如在上“除数是一位数的除法”时，这一单元内容是按照“口算——笔算一估算解决问题”的顺序编排的，休现了“由简到繁，由易到难”的认知规律，完全是对以前乘法口诀的拓展运用，所以这一单元非常适合孩子们自己尝试、辨析。由此，我从复习引入，把除法计算题由简人难地汇总在网站平台上，孩子们在挑战自己的同时，可以把计算过程中存在的问题、易错题归类，提交电脑统计分析并存档，为后面的整理和复习留存典型题。

又如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”在数学教学中，教师把知识的重点、难点、抽象的知识形成过程利用现代教育技术，展示知识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程，了解知识的形成过程，寻求解答的最佳途径。

3.信息技术改变学生拓展模式

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这些理念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能。

在信息技术不那么发达的时代，学生要想查阅资料，要跑很远的路，翻阅无数的书籍，正是由于这些时空的限制，老师很少布置拓展作业，尤其是很少布置查找资料的作业。而现在，哪位数学家、有什么著作、历史上的数学定理、数学故事……真正应验了那句话“只有你想不到，没有你做不到”，只要想查就绝对查得到。例如：学生在学习“公里”这个长度单位时，不能在头脑中形成公里的具体距离，马上上网查出一公里可以是从所在地到什么位置，形象了一公里的长度，用学生熟知的周围的环境让学生对“公里”这一概念有了明确的认识。

总之，作为新时代老师的我们，要时刻做到与时俱进，及时更新自己的信息技术知识，提高自己掌握、运用信息技术的能力，以提升数学课堂效率，為数学课堂多辟新路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《数学课程标准》北京师范大学出版社2011年.

[2]解光月《现代教育技术理论与实践》东北师范大学出版社2008年.

[3]余文森《简论学生学习方式的转变》选自《课程教材教法》，2006（1）期.

[4]薛桂香《谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合》2007（11）期.