小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

王明海

摘要：识字教学，是小学语文教学的一个重点内容，也是基础内容。让学生识字认字，这样才能给小学语文教学打下基础。识字教学不能局限于理论化的讲解，最好通过情境化课堂，将识字融入情境，这样能够加深学生的认知掌握。对此，本文首先针对情境化课堂对识字教学的积极作用展开分析，然后提出具体的教学对策，希望可以给广大小学语文教师一些参考。

关键词：小学语文;识字教学;情境化;教学措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0081-01

所谓的情境化课堂，指的就是通过情境构建这种方法来实施课堂教学。对于小学语文识字教学来讲，学生处在低年级，语文知识积累非常薄弱，汉字掌握也不多。如果这一阶段不能让学生有效识字，那么就会影响到后续语文教学。所以，作文语文教师，就需要认清情境化教学的内涵与作用，立足识字教学实际，将情境化手段运用起来，让识字教学可以在新时期取得更好的效果。

1.情境化课堂对识字教学的积极作用

识字教学，就是认识汉字、记忆汉字。小学阶段是学生学习语文的起步阶段，在汉字积累方面较为薄弱，很多汉字不认识，在阅读课文的时候面临困难。通过识字教学，让学生认识汉字，理解其含义，并且能够正确书写，这是识字教学的关键所在。在传统课堂上，识字教学的开展形式单调，主要就是教师对学生单方面讲解汉字的读音、书写和含义，片面化的形式，使得部分学生参与兴趣不高，进而对汉字的理解掌握不牢固。通过情境化课堂的构建，围绕识字教学构建起具体的情境，让学生融入进来，这样就能体现出多方面的积极作用。首先，情境化课堂，能够转变以往传统的教学模式，给学生创造一个可视化、可感知的学习空间。这样一来，学生就能对汉字形成直观立体的认识，确保教学效果。其次，情境化课堂，还可以调动学生的参与积极性，让学生转变以往的被动学习态度，主动投入识字，这样就能体现出学生的主体性。最后，情境化课堂，也给师生互动与生生互动创造了优良条件，可以加深教师和学生在课堂上的互动，营造良好的师生关系，构建和谐的班级学习氛围。

2.小学语文识字教学情境化课堂的具体构建策略

情境化课堂，对小学语文识字教学能够产生多方面的积极作用。语文教师在形成认识的基础上，就要灵活运用各种方法，推进情境化课堂的构建。

2.1 构建多媒体情境辅助识字教学

情境化课堂的构建，具体的实现策略并非只有一种。通过不同的手段，可以构建起不同类型的情景化课堂。多媒体情境课堂，就是其中之一，这需要通过利用多媒体技术，在课堂上通过音频和视频，建立音画结合的情境，来指导识字教学的开展。比如，在针对《场景歌》进行识字教学的时候，需要学生认知的汉字很多，“海鸥”、“沙滩”、“帆船”、“军舰”等等，很多词语对于学生而言都是陌生的。在教学的时候，就可以借助多媒体构建情境，将这些汉字融入到音画结合的情境当中，具体来讲，针对课文的第一段，就可以借助多媒體，创建一个海港的情境，港口停泊着军舰，帆船在海上飘荡，海鸥从沙滩上飞向大海。构建这样一个情境，就将需要教学的词语汉字融入了进来。借助画面情境，对学生详细教学，让学生了解这些汉字的读音、含义以及书写，这样就可以取得良好的教学效果。对于其他课文的识字教学，也可以采取这样的方法，构建与课文情境相对应的情境，在其中融入识字教学，确保能够取得显著效果。

2.2 构建生活化情境辅助识字教学

在识字教学中，除了构建多媒体情境之外，还可以构建生活化情境辅助识字教学的开展。从当前教育活动的发展趋势来讲，生活化教学已经成为一个主流趋势，将教学活动与现实生活结合起来，能够让教学活动更加有效。因此，在开展识字教学的时候，就可以创设生活化的情境，将汉字融入情境中向学生进行讲解。比如，在教学《葡萄沟》这篇课文的时候，需要让学生对“沟”、“梨”、“棚，’、“淡”、“钉”等汉字形成掌握。在教学过程中，就可以立足生活中摘草莓、摘葡萄等农家乐活动，构建起生活化的情境，创设一个去摘葡萄的情境，让学生融入到这个情境之中，来学习相关的汉字。此外，还可以结合汉字的实际应用，构建对应的生活情境，对汉字的含义、书写进行讲解，让学生可以深入理解，确保教学效果达到较高的水平。

2.3 构建游戏化情境辅助识字教学

情境化课堂的构建，方法多样，除了以上两种方法之外，还可以构建起游戏化情境，将识字教学融入到游戏化的情境中，让学生一边参与游戏，一边学习汉字，这样不仅让课堂具备了较高的趣味性，还提升了学生的主体性。比如，教学《曹冲称象》这篇课文的时候，课文具有很强的故事性，在课堂上就可以构建角色表演游戏，让学生对课文故事展开表演，代人曹冲、曹操、其他大臣等不同角色，对课文故事进行表演，在表演中对相关的汉字予以讲解，并且让学生实践利用。除了构建角色表演情境，还可以立足于生活中的一些其他游戏，创设游戏化情境，将其与识字教学结合起来。比如接龙游戏，在课堂识字教学中，就可以构建起词语接龙的游戏情境，让学生参与进来，通过词语接龙，学习相关的汉字。

3.结语

识字教学是小学语文低年级阶段的重要内容，是给学生打下语文基础的关键。在进行识字教学的过程中，不能局限于传统方法，可以借助情境构建的手段，创设情境化的识字课堂，让学生在愉快的氛围中识字。具体来说，可以从多媒体情境、生活化情境以及游戏化情境这些方面出发，积极构建起新的教学模式，让识字教学可以取得更好的效果。

参考文献：

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[3]刘生莲.构建小学低年级有效的识字教学模式——小学低年级识字教学有效性实践研究[J].新课程（上），2019（2）.