小学语文教学中学生语言表达能力的培养探索

曹雪

摘要：近几年教育问题逐渐发展成为社会的主要关注问题，而目前重视文化教育水平则成为了教育部门首要处理的问题。语文是众多学科中最重要的学科之一，通过语文教学让学生认识生字不是教师教学的唯一目的，通过语文教学来进行学生语言表达能力的培养才是教学的终极目标。

关键词：教学氛围;小学语文教学;语言交际氛围

前苏联一著名心理学家认为各个年龄段对应的学习内容是不同的，要重视每一个时期的学习，因为错过任何一个时期都可能会产生我们无法预测的不利影响。诚然，学生的学习生涯中小学时期的语言发展最为迅速，而优质的语文教学对学生产生的影响尤为深远。这便要求教师在日常教学中抓住任何一个为学生提供语言表达的机会，一步一脚印地培养他们张口去说的自信心和科学使用语言的良好习惯。教师要想达到对学生语言能力的培养探索就要从实际出发，以课程标准为基础。

一、语言表达能力培养的重要性

1.1语言表达之于思维的关系

思维作用于语言便是语言表达。智力、学习能力和一个人的自信心也是语言表达能力能够反映的一种人的综合能力。逻辑思考能力决定了一个人语言表达质量的优劣。语言表达的基准是沟通，沟通也是思维过程的媒介，所以追本朔源，语言表达便是思维的反映。培养一个人的语言表达能力不只是为了表达他的思想观点，其在拓宽人际交往方面也做出了不可忽视的贡献，也在无形中为他们的未来道路做好了铺垫。

1.2语言表达之于生活的关系

在我国教育界普遍存在轻“笔头”重“口头”的畸形教育现象，结果就是当老师要求学生表达一些东西，或者学生需要用语言来表达或抒发自己的观点和情感时不知道说什么，导致此现象的原因有很多方面，一方面是因为不知道如何把自己心中所想表达出来或脑海里没有足够的语言储备量导致不知道如何组织语言。另一方面就是：语言表达不仅仅是一个动作或者过程它更是以学生的意愿和兴趣作为动力的复杂心理过程。所以，老师要在语文教学中换位思考，了解学生在学习的过程中更注重什么更想要什么，有的放矢，最大限度的激发他们的学习热情。语言表达源自生活，它们彼此成就——语言表达为生活服务，它表达的无穷无尽的内容由生活提供。生活之于语言表达就是活水之于枯井，老师要诱导学生根据所见到的生活中的现象来进行语言表达训练。比如：让他们根据刚刚看到的某个事物或现象来作为主题或题目去现场来一篇口语作文，刚开始做不好没关系，只要用心感悟逻辑顺序在就好，然后一步一步循序渐进的来，在这样日复一日的全方位反复训练中不仅提高了学生的口语交际能力还提升了他们的作文水平，一举两得，何乐而不为呢？

二、语言表达能力的培养探索

2.1小学语文教学中学生语言表达能力缺乏的原因分析和现状

学生语言表达能力的缺乏不能全部归咎于学校教育措施的不健全，这一现象是由学校、家庭、社会三方面共同作用导致的。而学生由于缺乏自信和语言积累量不愿开口去说，语言表达内容单一，没有完整恰当的语句。让他们来评一篇优美文章的好坏只会说“好”和感叹词，至于文章具体好在哪则支支吾吾说不出来是如今学生语言表达能力的现状。这种现象的出现有很多老师难辞其咎：他们为了节省时间应对考试，大部分对学生进行的是填鸭式教育，忽视了逻辑思维训练之于学生的重要性，另外大量调查表明部分老师剥夺了学生自主学习的权利。除此之外很多老师对口头表达水平的认知还停留在在“能听懂就行”这一层面，导致了学生语言表达不够得體，缺乏条理等问题。长此以往，学生更易自我封闭，日积月累便会成为重疾！问题的解决还需要家庭、社会、学校三方共同努力来克服难关，对症下药，深刻剖析学生的所思所想所经历。老师要意识到“生活即课堂”，做到与家长密切联系，互相反映学生在学校和家庭中的表现，并做好利用和传输家庭和社会学习资源的媒介。

三、探寻小学语文教学中学生语言表达能力培养策略

3.1拓宽教学知识面，丰富课堂教学内容与方式

要想从根源培养学生的语言表达能力，首先要解决的问题便是心里层面的。要让学生完成从不敢说到敢说直至会说的蜕变，就要培养学生的胆量，这就要求老师在交际氛围上下功夫，营造和谐、平等的交际氛围。首先，语言的互动不是单向的，老师应该尊重学生的观点，解放他们的嘴巴语，鼓励他们踊跃发言，通过彼此的交流促使他们共同进步。另外，老师还可以创设多元情景，通过物品陈列摆放的方式和语言的描述等方式创设表达情境，学生的学习兴趣便被轻易的激发了起来，提升他们的语言表达能力自然就不在话下了。第二，老师应该给学生提供展示平台和表现机会，例如：上课前先让学生自主上台演讲三到五分钟或者念一篇自己看到的优美文章或段落等，下课前老师在有条件的情况下尽可能多的给学生留出自由讨论的时间，讨论的内容可以是今天课上学到的东西或者自己对老师讲的内容持有的不一样的看法。事情虽然很小，但是对于提升学生的自信心、培养他们的独立思想和给予他们肯定和鼓励是很有效的。

3.2营造民主、互动、和谐的交际氛围

学生的心理障碍是提升他们语言表达能力路上最大的拦路虎，要想让学生的表达顺利完成，和谐、互动的良好交际氛围非常重要。第一，因为每个人的语言表达能力和习惯都各不相同，所以老师要做到尊重每个人的表达习惯和内心想法，提倡师生双向交流，找到适合小学生的心理活动和年龄特点的教学氛围才能调动学生学习的积极性，取得理想的教学成果。其次，师生关系应该建立在平等、真诚、包容、全面的基础上，通过增加学生的安全感和隐私保护感来减轻他们的压力。虽然中国几千年来一直信奉“严师出高徒”的定律，但事实上老师过于严厉只会适得其反，让学生对老师倾诉、接纳心的门紧紧关闭。老师只有真正放低姿态，学生才会放下顾虑，克服心理障碍，对学习产生向往和兴趣。

3.3对学生及时作出科学有效的评价

评价的目的是针对学生语言表达过程中出现的问题找到解决办法，而不是给学生的表达能力打上等级标签。我们不能轻易否定他人的想法，而应把重点放在他们的思维发展特点上，抽丝剥茧找出问题的根源。评价的角度要多，范围要广。不能只在内容和语言上对他们的能力进行判定，情感和态度等也是我们要考虑的主要因素。我们要采用鼓励性的语言来创造轻松和宽松的评价氛围。在他们进行语言表达的时候给予鼓励来帮助他们不断进步，更上一层楼。

四、结束语

教师应该在小学语文教学中积极进行教学创新，丰富课堂教学内容，灵活运用不同的教学方式，拓宽语文教学的范围，营造和谐、平等、民主的表达氛围;学校应该在培养学生表达能力方面组织多种活动，积极配合教师教学;家庭方面则要下意识培养他们规范用语的好习惯，努力配合老师的教育教学工作，为孩子日后更深层次的学习打下基础！

参考文献：

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[2] 张振来.让情韵与理趣在小学语文教学中结合[J].读与写（教育教学刊），2017（11.5）：55-63.

[3] 乔英亮.浅谈小学语文教学中怎样培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2019（6.23）：15-18.

（作者单位：陕西省渭南市蒲城县荆姚镇甜水井小学）