核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略

赵建萍

摘要：小学基础教育一直以来受到家长和学校的高度关注。在小学教育过程中，由于每一个学生都属于独特的个体，他们的认知能力以及学习水平也存在着较大的差异。在这种背景下，教师需要进行分组分层教学，对学生进行因材施教，这样才能够促进学生的个性化发展。

关键词：核心素养;小学中高年级数学;作业分层设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0030-01

引言：我国经济的快速发展使我国教育事业发展非常迅速。每一个学生都是独立的个体，因此在教学过程中要强调学生之间的个体差异，做到因材施教，这样才能够调动每一个学生的学习积极性，让学生以饱满的热情投入到数学学习中。中高年级学生接触数学知识，无论是抽象思维还是形象思维比较健全，再加上不同学生对数学知识的接受水平也存在差异，所以必须将分层教学应用到数学教学中。

1.当前小学中高年级数学教学中所存在的主要问题分析

1.1 教师的理念较为陈旧

随着时代的进步与发展，人们的思维方式有了较大的变化，这使得传统的教育理念难以满足学生的学习需要。为此，我国推行了新课程改革，实施了素质教育，旨在促进学生的全面发展。在这种背景下，对教师的教学理念以及教学方式提出了新的要求，要求教师要重视理论知识的讲述，还需要重视培养学生的核心素养。但是，在当前的数学教学中，一些教师仍然没有摆脱传统灌输式理念的束缚，忽视了学生的主体地位。如此，便挫伤了学生的学习兴趣。

1.2 缺乏明确的作业设计目标

缺乏明确的数学作业设计目标是导致数学作业设计不理想的关键因素。完成作业是为了帮助学生巩固已经学过的知识，对新的知识有一定的了解，有利于后续学习活动的展开，但是很多教师并没有认清数学作业布置的目的，认为布置作业仅仅是走个形式，不考虑作业的用途，导致数学作业的设计比较随意。

1.3 教师忽视了学生的个性化差异

在数学教学中，大多数教师都是采用板书式教学法，将教材中的知识点板书到黑板上，然后让学生记录笔记，以供后期自主复习。这种教学方式忽视了学生的个体化差异，难以满足学生的个性化发展。另外，由于每个学生的认知能力有所不同，数学学习基础有强有弱，那么教师就需要为不同层次的学生制定不同的学习方法，从而达到因材施教的效果。但是，在实际教学中，教师的作业布置并没有考虑到学生的差异，他们用“同作业、同标准”来应对每一个学生，这导致学生的学习需求难以得到满足，不利于学生数学学习水平的提升。

2.核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略

2.1 运用分层教育理念，增强学生自信

不同学生在数学基础和学习能力等方面都存在着差异，传统作业”一刀切”的模式无法满足不同学生的学习需要，使得优生的能力发展受到限制，而学困生由于做题吃力，学习积极性受到打击，这不利于学生能力的均衡发展。所以我认为教师可以在”分层”教育理念的指导下来进行作业设计和评价，来改善这个情况。（1）分层设计，教师依据课堂教学的要点和学生作业的反馈情况，加强作业针对性，安排分层作业，题目具体分为两个部分，一是必做题，二是选做题。而选做题则相应地分为A、BC三个级别：C组作业是与课堂实例相关的基础知识练习，侧重于数学基本概念和公式的使用;B组作业在此基础上增加一定难度，出题方式较灵活且更注重对综合能力的考察;A组作业则具有更强的拓展性，他们中的大多数都是基于开放式问题来培养学生的创新思维。作业分层设计允许每组学生完成作业并获得成就感。提高了自信心，进而激发各自的学习动力，逐渐缩小不同层次学生之间的差距。（2）分层评价，不同层次的作业当然又要有配套的分层评价体系，所以在作业评价上，教师仍要坚持差异性原则，对不同层次的学生采取不同的评价标准。对C组学生要加强关注进步，即便作业情况不理想，也要给予鼓励，帮助他们分析总结自己的问题，慢慢提高能力;对于B组学生，实施全批变更，及时发现问题进行纠正和引导;和A组学生主要通过评论来确认他们的能力，并鼓励他们去研究更深层次的知识。分层作业评价是对学生的学习和作业付出的充分尊重，它有助于培养学生良好的心理素质，达到最佳的教学效果。

2.2 对作业量进行分层

作业量也需要进行分层，如果把握不好作业量，可能无法发挥作业的作用，过少或者过多都不好，过少起不到巩固作用，过多容易增加学生的学习负担，导致学生失去完成作业的信心。因此，进行数学作业设计时，教师要充分了解班级每一个学生的学习情况，尽可能地保证作业设计能够兼顾每一个学生，合理地对数学作业量进行分层，让每一个学生都能够顺利地完成作业，发挥作业优势。

2.3 把握好课堂作业设计的评价与反馈

作业评价，不应只填写“优”“良”“中”、“差”，而应充以学生为主体，充分考虑其个体差异性.发挥教师的导向、调控、激励作用，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏识的眼光看待作业。尊重学生，欣賞学生，欣赏作业，找到闪点，并使用奖励语言来激励他们变得优秀和自信。学生得到的表扬和奖励越多，他们的行为活动的可重复性就越高。适当的激励评估可以有效激发师生之间的情感共鸣。作业简要回顾。简要回顾作业，并与学生进行情感交流，让学生了解学习的进度和不足，并不断阐明他们的努力和努力学习。家庭作业是教学活动的基本环节。合理设计作业不仅能够巩固所学的知识，同时对学生的技能、智能以及创造能力的培养也具有重要作用。在进行分层作业设计时，要重点考虑不同学生个体差异情况，依据其学习能力、性格特点爱好等内容进行科学设计，具体作业布置按照不同分层作业设训方法进行，注重学生作业主观能动性的培养，使其在作业过程中能感到乐趣;加强其数学思维和创新能力，有效促进其课程学习能力的全面发展。

3.结语

同其他学科相比较，数学学科难度系数相对较大，对系统接受数学教育的学生来讲，难免会不适应，很多学生对数学学习感到恐惧，也提不起对数学知识的学习兴趣，导致数学学困生出现。因此，教师必须明确学生的学习特征以及小学中高年级阶段数学学科的总体教学情况，尊重学生之间的个体差异，做到分层次教学。

参考文献：

[1]罗斌.探析小学数学高年级拓展性作业的有效设计[J].华夏教师，2018（9）.

[2]梁炬义.数学作业多元化设计的策略探究[J].小学教学参考：综合版，2018.

[3]罗林.探究基于数学回归生活理念的小学低段数学作业设计[J].数学学习与研究，2016（21）.