特教改革试验区的“随班就读经”

周彩丽

2018年底，广州一孕妇带自闭症儿子在家中烧炭自杀，三人未能走入新年。

这一新闻让人心情沉重。在痛惜遗憾之余，人们也不禁反思，普通学校接纳特殊孩子，该采取哪些措施？面对此类事件，学校、家长有好的解决方法吗？

江西省南昌市西湖区是国家特殊教育改革实验区，从2015年开始开展特殊学生随班就读工作。记者为此采访了该区的一些学校，了解该区特殊儿童的随班就读工作经验。

必须接收，全面保障

自闭症患儿谦谦（化名）从一年级起就在南昌市书院小学就读，现在已经上六年级了。

2012年，妈妈将谦谦送到书院小学时，校长帅丽很是为难。学校没有专业师资，她也不知道谦谦能否适应学校生活，但教育者的使命让他们决定试一试。于是学校开始了针对他一个特殊孩子的“特殊教育”工作。

为了方便照顾他，谦谦所在的班级始终未换班主任。上课时，老师必须准备两份教案，一份针对普通孩子的教案和一份融合教案。必须准备一两个问题向谦谦提问，表现老师对他的关注。语文数学英语等科任老师对他的单对单辅导，持续了六年。

一二年级，谦谦由妈妈陪读。三、四年级时，谦谦狂躁加重，妈妈的说教已不起效，学校为他招了一个特教老师。特教老师来后，一个月的亲密接触，孩子便能在她的安抚下正常上课了。现在谦谦会唱歌跳舞，背英文诗，能与人交流，参加社会活动。

“特殊孩子到学校随班就读，有压力有顾虑，但不能有私心，不能因为难教就拒收。关爱特殊孩子、保障特殊孩子的受教育权利是我们不可推卸的责任。”桃花一村小学校长郭兰英说。

对有随班就读生的班级，桃花一村小学选择有耐心有经验的老师担任班主任。聘请育智学校的特教老师来校对科任老师进行培训，提高老师特殊教育专业技能。学校为特殊孩子提供展示平台，艺术节、运动會都让他们参与，让他们感到自己跟其他人一样优秀。

在广南小学，学生除了上文化课，还要上感统训练课程、专业技能课程和生活技能课程。生活技能课上，老师将各个年级的特殊儿童组织在一起，教他们洗衣洗菜等技能，为他们 日后走向社会做准备。 专业师资缺乏是各校都存在的困境，但学校、地方都在努力想办法解决这一困境。

由于工资低、没编制，朝阳小学未招到特教老师，聘了一位心理老师来担任资源教师，很多学校都是由 班主任、音乐体育等科任老师担任资源教师。西湖区 特教学校育智学校安排特教老师作为巡回指导老师，下到各个试点学校，对各校的资源教师进行上岗培训。 资源教师在本职工作之外为特殊儿童上个训课，这加 重了这些老师的负担，学校给予老师一些课时费做补偿。

“软硬兼施”解决随班就读产生的摩擦

广州带自闭症患儿自杀的妈妈曾遭遇的事情，谦谦妈妈也曾遭遇过。

刚来学校时，谦谦总会跑出去，老师不能丢下教室里的孩子去找他，就把他关在教室，他大吵大叫，影响正常教学，甚至有轻微攻击行为。

书院小学为此多次召开家长会，校长帅丽向家长讲政策，讲类似案例，讲爱与宽容。

2003年，我国出台相关指导性文件，要求轻度自闭症儿童随班就读，有条件的学校和地区，要接受中度自闭症儿童。

2012年深圳宝安区宝城小学19名家长联名写信，要求在该校就读的自闭症学生转学，但该学生最后在教育部门的支持下回到该校上学。

帅丽将这些政策、案例讲给家长听。讲这些孩子有在普通学校接受教育的权利，拒绝这样的孩子随班就读，违背《 义务教育法》和《 残疾人保障法》，违背国家政策，家长无论告状告到哪里都会是同一结果。在帅丽的坚持下，谦谦留在了学校。后来学校也与谦谦妈妈协商，让她来陪读， 减少谦谦对课堂、对同学的干扰。

桃花一村小学的一个自闭症患儿，同样因为影响正常教学， 其他家长有意见。校长私下对有意见的家长做解释沟通工作，此外学校在上课时安排两位老师，一位讲课，一位在后面照看这个自闭症患儿，当他坐不住的时候，就把他带到资源教室，等他缓解后再带到教室听课。

广南学校的一个自闭症孩子由家长陪读。后来家长怀孕了，一段时间没法来陪读，其他家长了解情况后，自发提出轮流来学校陪读。副校长邓金花认为，类似广州那位妈妈遭遇的事情，首先，学校要有措施，不能影响正常孩子或尽可能减少影响。其次，发生摩擦后，如果责任在特殊孩子一方，家长应真诚道歉，争取其他家长谅解。第三，要有后续的补救措施。普通孩子的家长的担忧也不是没有道理的，谁也不愿让自己的孩子置身于可能的危险中，需要家长、校方共同找到解决措施，消除其他家长的顾虑。第四，学校一定要坚持正确的态度，不能随便把特殊孩子推出去。最后，要疏解特殊孩子家长的情绪。

最生动的爱心教育

特殊孩子随班就读，会带给正常孩子什么呢？

不少学校的校长都不约而同地提及，因为这些特殊孩子的存在，班上的其他孩子极富爱心。

有随班就读生的班级，一般都采取了一项措施——为随班就读生配备助学伙伴，即安排普通学生在生活、学习中帮助特殊儿童。

西湖区朝阳小学有6个特殊孩子，4个轻度智障，1个统感失调，1个有行为问题。学校为每个孩子安排4名助学伙伴，每半个月换一批。特殊孩子上课注意力分散时，助学伙伴提醒他听课。课后与特殊孩子一起玩耍，陪伴特殊孩子到资源教室进行训练。学生轮流参与这些事情，平均下来每个孩子一学期参与两三次。特殊孩子得到了帮助，普通孩子受到了教育，也不会太占用他们的时间。

老师在教导普通孩子帮助特殊孩子时，尽量不说自闭、智障、耳聪等这些特殊字眼，避免学生歧视、同情这些孩子，而是让学生发自内心地去关爱、帮助这些孩子。

谦谦妈妈对此感受颇深。她说：“孩子很幸运，同学都关心他。”在谦谦班上，即使比他年龄小的同学也叫他“弟弟”，像哥哥姐姐一样照顾他。同学们都对他很包容，有时候谦谦妈妈去学校，谦谦的同学会向她“诉苦”，“阿姨，谦谦今天有点顽皮，玩水把我的书都打湿了”，却不会责怪他。谦谦遇到不会写的题目就会发脾气，会“拍打”同桌求助。同桌即使委屈，也搂着他，给他讲题，还说“阿姨，夏天我要穿厚点，这样谦谦打我我就不疼了”。

类似这样的事情，在每个有随班就读生的班级都会发生。

帅丽认为，如果不是因为特殊孩子，普通孩子的爱心可能不会如此明显地被激发。她说：“正常孩子接纳、帮助特殊孩子，从小知道如何与特殊孩子相处，在成长过程中就有帮助特殊人群的意识和意愿，长大步入社会便能更好地做出帮助、关爱之举，我们的社会会更和谐。”