人本管理理论下教师没收学生物品的管理研究

卢思蒽

摘 要：教师为了维持正常的教育教学活动，通常会把无关学习的物品没收，但是没收之后如何进行管理，需要我们进一步探讨，避免因为处理不当引发不必要的师生冲突，或者家校矛盾。文章通过案例解读，利用人本管理理论分析教师没收学生物品后的处理方法，指出教师处理不当之处，认为可以通过制定管理规定，没收物品后妥善处理并及时返还，以及家校合作等方法有效管理被没收物品。

关键词：人本管理理论;没收管理;班级管理

案例：某高中班主任课间没收正在教室充电的电子产品，当时并没有询问是哪个同学的，学生追上去说明情况后班主任没有归还，等到学生期末去询问班主任时他却说东西丢了，不知道是哪个学生拿走了，学生闹着要告上教育局，班主任不为所动，也不处理，最后不了了之。

学校就如同小社会，在日常学习生活中，难免会遇到教师没收学生物品的事件。关于教师没收学生物品权利的问题，有学者提出要根据学生所携带的物品是否具有正当性来考虑，如果学生所携带的物品严重违反了校纪校规，影响了学校的正常教学秩序，甚至影响到学生身心健康发展，所携带物品就具有不正当性，教师可以将其没收并行使管教权。[1]教师没收学生物品实际上是对学生物品的暂时保管，属于教师管理行为，而教师在没收物品之后应当对学生物品进行妥善保管，如果教师在没收物品后的保管过程中不幸遗失，或者占为己有，属于侵犯学生的私有财产，根据《中华人民共和国物权法》规定，私人对其合法收入、房屋、生活用品、生产工具等不动产和动产享有所有权，私人的合法财产受法律保护，禁止任何单位和个人侵占、哄抢和破坏。[2]学生作为合法公民，依法享有财产所有权。同时，学生也可以根据《普通高等学校学生管理规定》，对教师侵犯自身财产权的行为，提出申诉或者依法提起诉讼。

那么对于被没收的物品，教师有责任保存好，并且应该及时归还给学生。根据《中华人民共和国行政处罚法》规定，没收主体必须是具有行政处罚权的机关，即没收只能由行政机关、或行政机关委托的组织依法实施，其他任何组织或个人不得实施。因此，学校并不具备没收的行政主体资格，教师没收的学生物品仅仅是实行管教权的一种表现，在一般情况下，教师没收的学生物品不得占为己有，或者遗失损坏，并且在没收了学生的电子产品之后，教师对于学生物品处于占有状态，形成《中华人民共和国合同法》中的保管关系，根据规定，教师必须保管好学生物品，不得使用或者许可第三人使用。[3]上述案例中，班主任没收放在教室充电的电子产品是合法的，但是在课后或者期末应该将其还给学生，案例中班主任并没有将没收物品归还并且遗失，其行为已经构成侵权。

假设被没收的物品是被其他学生拿走了，但是该班主任后续并没有对这个事情进行调查处理，未免太不负责任;也有一种可能是教师将物品占为己有，所以任由事情不了了之。在现实生活中遇到被没收东西之后学生应该怎么做呢，而教师又该如何对没收物品进行保管处理呢？本文利用人本管理理论，从理论角度分析教师应该如何对没收物品进行保管，并提出相应对策。

1 人本管理理论内涵及特点

本文采用赵玉宝定义的人本管理理论内涵进行分析，他认为，人本管理就是“以人为本”的管理，是现代管理理论发展的主要特点，强调在管理活动中把“人”作为管理的核心，并且在管理活动中必须坚持一切从人的实际出发，以调动和激发人的积极性和创造性为根本手段，从而达到提高效率并让人不断发展的目的，把激发和调动人的积极性、主动性和创造性作为管理的核心和动力。人本管理是一个与时俱进的、体现时代特征和核心价值观的理念。从管理目的来看，人本管理是以发挥员工的积极性、主动性和创造性为目的，使员工能积极参与管理事务，主动、创造性地完成各项工作任务。从管理内容来看，人本管理的内容是实现员工自我管理。从管理方法来看，人本管理主要是通过尊重、信任、理解、激励等手段来实现的，而不是通过制度、行政、经济等手段来进行管理的。从管理结果来看，人本管理最终能实现各项组织目标，从而全面推动各项工作的进步和发展，形成一种充满生机与活力的管理机制。[4]

2 人本管理理论下对没收学生物品管理的分析

2.1 没收物品后应尊重信任学生，做到以学生为本

夸美纽斯强调，教师应该是道德卓越的优秀人物，因为除了有道德的人，任何人都不能影响别人成为有道德的人。[5]教师是一个培养人、教育人的职业，教师的行为无时无刻不影响着学生，所以作为一名教师，必须要有良好的职业素养，正确的价值观以及高尚的品德，才能正确引领学生，帮助学生形成正确的人生观、价值观。而以人为本、关爱学生是教师职业道德的灵魂，是一名教師必备的品格。案例中教师没收学生物品后，应该第一时间跟学生沟通，做到尊重学生，以学生为本，并且跟学生说明情况，例如案例中被没收的电子产品，首先跟学生说明是不允许带来学校的，一个是安全问题，在教室充电万一引发漏电、着火等，不仅会对其他同学造成伤害，也会对学校造成影响;另一个是财产安全问题，学生携带太昂贵的电子产品来学校，如不慎丢失，将会很难查证，并且涉及到财产保护法律，不仅不利于班级管理，也不利于学生身心健康成长。但是在案例中，教师没有在第一时间采取沟通行为，而是“冷处理”，不闻不问，没有做到尊重学生，以学生为本位，从学生的角度思考问题。

2.2 师生起冲突时应巧用激励手段，调动学生学习积极性

被没收物品后，处于青春叛逆期的学生难免会跟教师起冲突，如案例中学生吵着要闹上教育局，这时教师应该直面问题，待学生情绪稳定后跟学生表明态度，厘清规则，跟学生说明只要是会对教育教学活动以及学生身心健康造成影响的物品，一律要没收，但是可以通过一些途径拿回去，比如从此以后认真听课，做作业，科任老师评价良好的话可以拿回物品;亦或者约定下一次考试进步多少名，改掉某一个坏习惯等方式来“赎回”物品。教师这么做不仅可以化解冲突，而且可以激励学生改掉坏习惯，提高学习积极性。案例中教师不仅没有处理跟学生的冲突，反而任其不了了之，既不利于对学生的管理，也会对学生身心健康造成影响。

2.3 明确没收物品的最终目的，制定合理的管理制度

教师应该明确没收物品的最终目的，是为了更好的管理学生，而不是为了给教师树立权威，是为了让学生在认真学习的同时保证身心健康发展，而不是为师生树立矛盾。案例中的教师偏向专权型领导风格，个人决定一切，要求下属绝对服从，[6]认为没收物品学生就应该服从管理，并且反省自身错误，然后改正行为。这种做法是不正确的，太专制，教师可以制定一个被没收物品管理制度，由学生集体制定物品被没收后的管理规定，列举“赎回”途径，然后让学生保证不会再犯类似错误。

3 关于如何管理没收物品的建议

3.1 制定管理规定

关于禁止学生带来学校物品，可以做一个规定，带有以下属性的物品一律不得带来学校：①具有危险性物品，如水果刀，枪，硫酸等会危及学生生命安全的物品;②各类昂贵的电子产品，如手机，MP4，游戏机等;③与学习无关的课外读物，如小说，漫话等。如果学生违反规定将以上物品带来学校，教师可以将其没收，让学生家长来领取，或者跟学生约定，近期考试取得好成绩可以还给学生，但是要保证不影响课堂秩序以及自身学习。如果学生带来具有危险性的物品，就要上报学校，移交司法部门处理，并且教导学生其中涉及的法律知识，明白其中的利害关系。每个月在班上制定一个表格，上面写上被没收的物品，包括没收日期，还回日期，还回理由以及领取人签名，这样既可以管理好没收回来的物品，保护好学生的财产，同时也可以监督教师对于没收学生的物品有没有违规情况，占为己有的情况，透明化处理，权责分明，更有利于班主任进行班级管理。

3.2 没收物品后应妥善保管，并及时返还

学校、教师没收学生物品，属于暂时保管，应该将物品封存，放在固定安全的位置，防止丢失或者其他第三方同学领走。教师可以在办公室一块固定的地方设置保管柜，保管没收的物品，并贴上姓名以及没收日期，方便管理。同时，教师要将物品及时返还，可以还给物主本人或者让其家长领取，不得擅自处理。

3.3 家校合作，共同管理

在开学时，教师应该及时跟家长说明什么是不得携带入校的課外无关物品，与家长签订协议，方便家长了解学校没收物品的有关规定，以便产生不必要的矛盾，同时也有利于学校跟家长对被没收物品的共同管理。

参考文献：

[1][2] 解立军.教师是否有权没收学生的物品[J].中小学管理，2008，（3）.

[3] 肖宝华.学校可以没收学生的手机吗？[J]中小学管理，2014，（1）.

[4] 赵玉宝.高校学生人本管理理论及实践探讨[D].长春：东北师范大学，2006.

[5] 契尔那葛卓娃等.教师道德[M].上海：华东师范大学出版社，1993：5.

[6] 周三多.管理学原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2012.