浅谈如何在科学教学中落实恰当的学法指导

孙秋萍

摘 要：科学教学要坚持教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位，根据学生认知结构，引导学生理解和掌握学习过程，指导学生勤于总结与反思，提高学习能力。

关键词：科学学法指导

一个称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法，有教育专家曾谈到：今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。可想而知，学会学习对这个需要终生学习的时代来讲多么重要。为了适应现代社会发展的需要，跟上时代的步伐，必须培养学生从周围世界不断获取新知的能力，如果不具备知识自我更新的能力，将难以适应现代社会发展的需要。我们老师如何给予合适的学法指导，是值得我们思考探究的一个问题。

一、坚持教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位

学生是学习认识活动的主体，一切教育教学影响，只有通过学生感同身受地参与，才能被其接受和灵活应用。甚至，教学的成败，很大程度上也取决于学生参与学习活动的主动性和积极性。对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的积极性、主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。在教学中，教师所运用的教法与学生所采取的学法并不是同一回事，只有当教师的教法与学生采取相应的学法积极配合时，学习任务的顺利完成就水到渠成了。因此，教师在明确教学目标与教学任务前，既要考虑教法又考虑学法，指导学生掌握好一定的学法，从而把教法与学法统一起来，才能达到教育的最大化收益。作为教学活动的主导者，我们在备课时，既要备好教法，又要备好学生的学法，处理教学问题时，充分考虑学生采取何种学法与教师的教法相适应，如果在教学过程中发现没有很好的配合，需要及时加以引导，二者应是同步的。

二、根据学生认知结构，引导学生理解和掌握学习过程

在教学过程中进行学法指导，最基本的策略是引导学生理解学习的过程。在提出教学目标与学习任务时，要提示学习过程，当学生明确学习任务时，我们要留有足够多的时间让学生经历学习过程，同时引导学生主动反思学习的过程，进行横向对比，自己和别的同学相比，学习过程有什么优缺点，还需要怎么样的改进帮助自己的学习，进行纵向对比，把现在正在学习的过程与以往学习过程相比，学习方法学习过程掌握程度上有否进步，是否在学习过程的掌握上更有把握。

曾听过一节很不错的公开课，执教老师展示的是《衣藻、草履虫的结构和功能》一课，看似内容很简单，如果放在我们平时的课堂上，肯定很多老师都是拿着模型，对着课本一个一个讲述各个部分的结构和功能，学生忙个不停地记笔记，大脑只是用来记住老师所讲的内容。这位开课的余老师的课堂充分地发挥了学生的主体性，大胆放手让学生完成知识的自主建构。首先在原有知识结构的基础上，让学生提出大胆的猜想，衣藻和草履虫可能会有哪些结构并说明提出猜想的理由，学生的思维一下子被调动了起来，依据植物和动物细胞的结构，学生都能得出较为准确的结论。接着余老师强调了结构和功能的统一性，让学生通过功能去猜想作为个体的细胞应具备的结构，放手让学生自己设计草履虫结构模式图，衣藻的结构模式图，并自己对自己设计的细胞结构的理由进行一定的说明，很好地给学生留下了一个思维的空间。

原本我们认为的像衣藻的鞭毛结构，眼点结构，伸缩泡，草履虫的纤毛，口沟，伸缩泡等结构学生不可能自己得出，但事实上，我们完全低估了我们学生的思考、探究、合作能力了。他们通过小组合作，讨论出：对于一个细胞就是一个生命体的衣藻来说，它要进行光合作用，所以必须要有能感知光线的结构，感知到哪里有适合光合作用的环境，它作为独立的个体，它需要能帮助它运动的适合条件的环境的运动结构，它要排出一些多余废物，需要一定的排泄出口，同样对于一个细胞就是一个独立生命体的草履虫，它需要摄取食物获得营养，所以需要运动的结构，摄取食物的结构，排出多余体内废物的结构。余老师在学生自主建构获得一致统一结论后再加以总结，肯定学生的探究学习所获，更正一些已有的结构的命名，学生在这样一种思维的实践过程中获得了成功的体验，极大地提高了课堂的有效性。通过学生自主学习，讨论总结，试验探究等多种方式自己构建知识结构，而教师在此过程中起引导、组织、答疑等作用，即授人以鱼，不如授人以渔。也只有根据学生认知结构，引导学生理解和掌握学习过程，从而真正收获属于学生自己的科学素养。

三、指导学生勤于总结与反思

德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘很快，以后逐渐缓慢。因此，引领学生当堂、当天进行及时总结反思，是提高教学效率和帮助学生提高学习效率的一个重要措施。我们可以引导学生自己梳理所学的知识和方法，整理做过的习题和探究过的问题，哪些已经懂了，会了，哪些还有疑惑，什么困惑，进一步去辨识、确认，这样才能帮助学生对新知进行自我消化和巩固。一个学习阶段后，再次进行总结反思，快速浏览最近所学内容，浏览课本和笔记，以及摘录的比较典型的题例，以加深对知识和问题的印象。然后对所学知识进行归纳，整理知识要点，将各个知识点建立联系，可以建立知识树的形式，或者思维导图等，将知识点连成线，形成面，织成知识网。

从教学过程来看，学法指导是课堂教学中师生互动的一个重要环节，老师实施教法，学生体验学法，整个课堂学生為学习主体，教师为学习的引领者。从教学任务来看，学法指导也是科学学科重要的一个教学任务，因为新课程要求教师不仅仅只教给学生现成的知识，更为重要的是要学生能掌握获取知识的途径、方法，能自主学习才是教学的首要任务。从科学教学的最终目标——提高学生的科学素养来看，科学素养的提高需要所学知识和技能经过内化转化为自身的科学素养，而学生掌握学法正是将所学知识和技能内化的必经途径。

参考文献

[1]（7-9年级）《科学》朱清时浙江教育出版社 2014

[2]（7—9年级）科学教学参考书 2014

[3]（7-9年级）《科学课程标准》中华人民共和国教育部制定 2011

[4]《2017年浙江省初中毕业升学考试说明》浙江省教育厅教研室 2017