以激发教育为前提，促使小学英语走向高效发展

【摘要】长期的“应试教育”使得小学英语教学一直停留在浅层的理论教学层面，忽视了小学生的天性发展。在最新一轮的课程改革活动中，教育部提出了生本教育理念，并为此萱制定了课程标准，指出小学生的心智发育同等重要，所以小学语文教师要积极保护小学生的英语学习心理。由此，小学英语教师则要实施激趣教学，响应新课改的号召与要求。本文将从组织趣味性的英语游戏、使用激励性的课堂评价、引入实践性的应用活动三个角度分析小学英语教师应如何通过激趣教学来提升本学科的教学效率，进一步达到新课改所制定的课程目的。

【关键词】小学英语;激趣教学;实施策略

【作者简介】高月锋，山东省日照市岚山区高兴镇中心小学。

学科课程标准是学科教学活动的基本理论指导，它反映着国家教育部所提出的学科目标与终极任务，代表着现代社会对学校教育人才质量的具体要求。在《小学英语课程标准》（2018年版）文件的课程目的中，明确说出了“激发学生学习英语的目的”，要求小学英语教师全面保护小学生的积极学习心理，以便更好地促使小学生实现学习进步。因此，小学英语教师便要以激趣为基础，确保小学英语课程教学符合小学生的心智发育要求，以便更好地优化小学英语教学效果，为小学生的未来学习打好基础。

一、组织趣味性的英语游戏

对于小学生来说，游戏对他们有着天然的吸引力，没有任何一个小学生能够拒绝有趣的游戏活动。针对这个成长特性，小学英语教师应该要组织学生们积极参与英语游戏，使其在娱乐活动中自然而然地获取英语知识。但是，组织英语游戏需要教师合理调控英语游戏的教育性与娱乐性，否则任何偏颇都有可能影响英语游戏的娱教作用，降低小学英语教学效率。

就如在“Classroom”一课教学中，我就设计了“动作比划猜单词”的游戏，即小学生要通过外在的肢体语言描述单词内容，然后由另外一个小学生根据肢体表述说出相应的单词，一分钟内猜词数量最多的二人小组取得游戏胜利，可以获得小红花的奖励。比如，如果单词卡上标注的单词是“door”，那么小学生则可通过手指凭空画出门的外形结构，或者是通过开门、关门等常见动作表示单词的含义，由此带给猜词学生一定的提示。这个游戏活动可以很好地调动小学生的学习积极性，切实发挥小学生的想象能力，及时检测小学生对新单词的认识，有效提升了英语课堂教学效率。

二、使用激励性的课堂评价

人类是在客观环境中生存与发展起来的高级动物，需要接受现实社会的客观评价以便实现自己的人生价值。对于心智尚且处于初期发展水平的小学生来说，更加需要经过他人成熟、客观与完善的评价指导来实现个人成长。在现代教育学中有研究证明，教师的评价会直接影响小学生的自我判断与意识行为，所以小学英语教师应该尽可能实施激励性课堂评价，尽可能发挥课堂评价的鼓舞作用，促使小学生由此形成积极的学习意识，产生更加强烈的学习动机，从侧面达到激趣目的。

就如在“Food”一课教学中，我就让小学生利用本课所学到的“Do you like……”、“I like……”这两个表示个人喜好的英语句型展开英语交流，鼓励小学生分享自己的饮食喜好。其中，有一个小学生没有准确掌握音标的读法规律，在口语表达中出现了许多发音问题。但是，这个学生并没有因为自己的缺陷而自卑，反而主动向同组成员询问了各个音标的读法，自觉展开了口语练习，而且还邀请其他组员认真聆听，及时纠正自己的口语发音。这个表现让我感到十分欣慰，所以我及时肯定了不懂就问、不会就练的优良学习品质，还客观肯定了其他学生乐于助人的优良品质，希望小学生可以继续保持互帮互助的好习惯，积极参与每一轮英语学习活动。

三、引入实践性的应用活动

语言科目的基本学习目的就是要培养学生的语言能力，使其在语言表达与交际过程中实现自我成长。针对这个学科性质，小学英语教师应该要积极引入实践性语言应用活动，鼓励小学生多听、多说、多读、多写，全面丰富小学生的英语交际经验，促使小学生在英语实践中感受学习英语的现实价值，由此保持积极的学习情绪。反过来讲，当小学生能够利用英语完成日常交际任务之后，便会产生一股巨大的成就感，从而进一步推动小学生的兴趣发展，使其在英语学习中稳步提升自己的英语能力，形成可持续发展意识。

在小学英语课堂教学过程中，我要求本班学生尽量以英语来完成自己的課堂交际需求，由此鼓励学生多用英语。另外，在每节英语课开始之前，学生要轮流参与一分钟英语朗读活动，每个学生都要积极朗读课文对话、内容或者是英语短篇文章，由此丰富自身的英语应用经历，形成良好的英语应用意识。

总而言之，激发小学生的英语学习兴趣是《小学英语课程标准》（2018年版）中的首要教学任务，也是我国教育事业中老生常谈的话题。因此，小学英语教师应该积极整合小学生的认知发育特点与英语学科的根本任务，全面实施激趣教学，借助小学生的积极学习心理构建英语高效课堂。

参考文献：

[1]邵玲玲.游戏激趣在小学英语课堂教学中的作用[J].课程教育研究，2018（27）：110-111.

[2]彭丽.以情激趣，触景生情——论情境体验下的小学英语教学[J].小学教学研究，2017（20）：60-61.