低年级学生如何在诵读训练中启蒙语感

江丽燕

【摘 要】2016年“部编本”小学一年级语文教材和2017年“部编本”小学二年级语文教材的出版使用，意味着小学语文教育教学改革又上了一个台阶。其以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，更加凸显了社会主义核心价值观，注重儿童天性的保护，重视语文学习和生活的联系，阅读加强了课内外沟通，倡导自主、鼓励创新，致力全面提高学生的语文素养。作为小学语文学科核心素养之一的语感，怎样从儿童阶段启蒙？本文应语文教学改革的需要，以新教材为依托，重树低年级语文教学理念，从低年级学生的心智特点出发，就诵读中启蒙语感做了深入的思考和探索，积累了阶段性的经验——低年级学生在诵读训练中启蒙语感要做到“趣、美、巧、实”，并阐述了具体实施策略。

【关键词】低年级学生;诵读;启蒙;語感

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0195-02

语感是言语到思想意念的逻辑转换能力。语感通常表现在具备通过言语表层意义理解言语深层意义的能力。低年级是儿童学习书面语言的起步阶段，是语感训练的启蒙阶段。通过有意识的语感训练活动，可以促进儿童形成更自觉更高效的语感。诵读字面解释为：熟读、背诵。关于“诵”，孔颖达《周礼.大司乐》疏曰：“以声节之曰诵”。所谓‘以声节之’，即有节制地念出字词之间的抑扬声调和徐缓节奏[1]。诵读就内容而言，用于指诗歌（尤其是古典诗歌）和文言文等特殊文本的阅读，其目的、功能侧重于感悟、体验。诵读可以让阅读者感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。诵读的过程就是把文字作品具体化为生动的言语，这个物质形式即是由诵读者所表现出来的文本声音形态，它是一个充满生命气息的、能实现文本言语情味的整合体[2]。

小学低年级（6、7岁）是入学阶段，是人生的启蒙阶段。学生刚踏进校门接受系统的学习，对新生活充满好奇，对教师亲近且善于模仿，这时正是培养语感的黄金时候。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的第一学段（1-2年级）阅读教学目标中也提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

本文深入贯彻新课标要求，结合部编教材的使用教学实践，就低年级学生在诵读训练中启蒙语感做了深入探索。通过大量尝试与思考，总结出低年级学生在诵读训练中，切实有效达到启蒙语感的效果，应遵循四字原则：趣，美，实，巧。

一、趣：文本有童趣，学生有兴趣，形式有乐趣

（一）文本有童趣

学习兴趣是学习对象参与某种学习活动的倾向和动力，能使整个认识活动积极起来。适合低年级学生诵读的优秀作品极其丰富，包括童谣、儿歌、现代诗歌、韵律国学、古诗词、浅近文言文等。一年级的拼音教材中排编了《月儿弯弯》《绕口令》等多首儿歌，复习字母、音节、巩固汉语拼音，可以用以初步训练语言，激发学生学习语文的兴趣。还有课外精心选择儿童诵读教材《日有所诵》和同步阅读《小猫种鱼》《月亮船》等，都是中外经典的优美、有韵律的诗文，很容易激起学生的情感共鸣[3]。

（二）学生有兴趣

一些儿童喜闻乐受的手段的运用，会使学生透过文本形成自己的感受，培养语感。如教师生动的点拨、文中图画的阅读、动画课件的展示、音乐的配合、甚至动作的辅助等手段。在古诗《江南》的诵读训练中，学生边诵读教师边用课件演示画面，学生在直观理解画面的基础上，感受江南采莲人的欢乐场面，从渔船穿梭、人鱼嬉戏的画面里，学生也似乎看到了游鱼，听到了采莲人的欢笑声，再跟着歌曲唱《江南》，学生的热情达到了高潮。

（三）形式有乐趣

根据内容、情境等变化，组织生动有趣的诵读训练形式，如比赛读、拍手读、表演读、集体读、个人读等，让学生的诵读热情持续下去。如在诵读一年级下册的《谁和谁好》时，采用一问一答的形式诵读，问：身边还有“谁和谁好”的呢？学生纷纷说了“鞋子和袜子好”“老师和同学好”“大树和小花好”“铅笔和笔盒好”从而学生热情高涨，在阅读活动中理解了故事，感受到了儿歌的趣味。

二、美：把握韵律美，品味思想美，感受形象美

（一）把握韵律美

儿歌、童谣、韵文、配图的诗文等都是6、7岁儿童乐于接受的语言形式。这些文本富有韵律，朗朗上口。如一年级上册的《对韵歌》，下册的《动物儿歌》，《日有所诵》的《粽子香》，《月亮船》里的《看新娘》，学生在反复诵读中感受富有中国文化特色语言形式的美，喜闻乐见，便于积累，更助于以后的运用和创作。

（二）品味思想美

2016部编教材的编写思路强调，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合教科书，激发学生美好思想感情的培养。如二年级下册的《彩色的梦》，表现了热爱大自然的情怀，学生在诵读中感受人与大自然的和谐。又如一年级下册的《夜色》，在诵读中，指导品味“我”对夜色由害怕到接受的心理过程，学会欣赏夜色，克服胆小，做个勇敢的人，就能收获美好。

（三）感受形象美

诵读能借助声音展开想象、产生感情、传达感情。如在诵读一年级上册的《古朗月行》一诗中，透过“呼作白玉盘”想象孩童的可爱，“又疑”想到了儿童特有的不稳定的、好奇的内心。在诵读训练中稍稍提供思路：“诗里的小朋友怎样呼的呢？”学生在想象中感悟了诗句表现的儿童对月亮诗意而美好的认识。在诵读中展开想象，能体会出其中的美好。

三、实：扎实打基础，示范加实操，体验得实效

（一）扎实打基础

低年级语文教学要求学生做到正确、流利的朗读文章。从汉语拼音、识字、句读停顿开始，到读好长句、感叹句、对话等，无不是为诵读打基础的。拼音和识字基础、句读停顿、语调语速等都是诵读的入门训练。

（二）示范加实操

在学生对文本的表现出现偏差时，营造平等、轻松的氛围：“我能读读给大家听吗？”“我也想读读，可以吗？”等引导学生体验感悟。如在一年级上册的古诗《画》中，用不同的语速、语调展示了诗中春天美好的意境。又如在指导课外诵读一年级下册同步阅读《兰花草》这首小诗时，给学生创设谜语：“你说它是花，可它不开花;你说它是草，可它名字又是花。”（打一植物），学生兴致勃勃地讨论着、交流着，再把《兰花草》唱给他们听，他们听着听着纷纷跟着唱下去，余兴未尽。

（三）体验显实效

学生主动投入到诵读，把文字反复以声音的形态演绎，加上教师的点拨，促进对文本的理解，容易“共情”，然后把脑海中想象到的画面、心中产生的情感，自然而然地融入声音的处理上。如在一年级下册《我多想去看看》一文的教学中，让学生了解北京、新疆在中国版图中的位置，直观感受距离的遥远，再出示相关风景图片，加深对两地的认识，激发学生跟文本“共情”。学生很自然表达出一种渴望达成美好愿望的感情。

四、巧：安排精巧，诵中生巧，巧借合力

（一）安排精巧

评价方式巧妙。如自动报名诵读的，给机会向教师或同学展示诵读;家长微信群上，展示优秀学生的背诵语音或视频等。表现形式巧妙，把诵读文本编成小游戏，让大家在课间边诵读边玩，把诵读文本编成小故事讲给学生听，听教师或同学诵读时画下画面……时机安排巧妙。每天选取《论语》里短小精悍的浅近的名句或者古诗名句作为积累诵读;寒暑假，选取《诗经》《论语》或者其他古诗中的名句，让学生诵读，并还选取其中易于展开想象画面的鼓励学生把想象到的画面画下来。

（二）诵中生巧

如在一年级下册《我多想去看看》一文中，学生饱含激情地诵读文本后，让学生也用“我多想……”开头，说说自己的愿望，并在交流讨论，学生一下子打开了话匣子，是一次很好的语言运用训练。又如在《荷叶圆圆》的诵读中，让学生模仿“荷叶圆圆的，绿绿的。”的句式形容苹果，然后再联系生活中的事物，用叠词形容其他事物。

（三）巧借合力

利用家长会、微信群、校讯通等形式對如何与孩子共同阅读做一些具体的指导，引导家长关注孩子阅读情况的同时，鼓励家长在与孩子阅读交流中发现、学习孩子纯真的童性，享受跟孩子共读共情带来的快乐。当然，为了达到良好的效果，要选取合适的时机和内容要求家长与孩子共读。

【参考文献】

[1]张本义.吟诵拾阶[M].桂林：广西师范大学出版社，2013.

[2]李家栋.阅读课型研究[M].济南：山东教育出版社，2013.

[3]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学，2011.