探讨初中英语阅读课分层教学的实施举措
2019-09-10李日丽
李日丽
【摘 要】阅读课是初中英语教学中一个常见的课型,也是学生获取英语知识的主要途径。由于以往初中英语阅读课难以达到预期教学成效,新型教学方法与模式层出不穷,分层教学即为其中之一。在初中英语阅读课中,教师需科学实施分层教学,促使各个层次的学生共同进步。本文以初中英语阅读课实施分层教学为探讨对象,并列举一系列恰当举措。
【关键词】初中英语;阅读课;分层教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)36-0141-02
分层教学是指教师以学生固有的知识基础、潜力倾向和水平能力等,将他们科学地划分成多个层次,每个层次的学生水平相近,且给予区别对待。在初中英语阅读课教学中,教师需巧妙实施分层教学,结合不同学生的英语基础与学习能力划分层次,设计不一样的阅读计划与教学方案,指导学生有区别地进行阅读和学习,帮助他们完善自身的知识体系。
一、全面了解教学对象,合理划分学生层次
在初中英语阅读课中实施分层教学时,为提升分层教学的有效性,教师首先要全面了解教学对象,不纯粹以成绩为依据,需综合考虑学生的学习态度、兴趣和接受能力等,结合他们的个体差异进行层次划分,保证分层的科学性。因此,初中英语教师在阅读课教学中,通过对班内学生的全面了解将其分成学困生、中等生和优等生三个层次,为不同层次学生制定分层教學计划,让他们都感受到教师对自己的重视和关注,使其均全身心地参与阅读[1]。
如《Must we do exercise to prevent the flu?》中Section C部分的《Keeping Healthy》阅读教学,教师事先对班内学生进行分层,通过了解Kangkang父亲Dr.Li的情况导入新课,播放1a的录音,要求他们快速阅读课文。接着,让学困生找出文中的关键词,包括:doctor、brave、disease、spread、took an active part in、leave his wife、care等;让中等生回答1b中的问题;优等生根据关键词尝试复述课文。之后,教师组织整体学生再次阅读全文,布置学习计划:学困生能够流利、准确的阅读课文;中等生找出文中保持健康的方法,可以背诵全文;优等生则结合自己亲身体验及课文内容制定一个保持健康的小册子,将读写结合起来。如此通过分层学习计划的实施,满足整体学生的学习需要。
二、结合具体教材内容,制定分层教学目标
三维教学目标是新课程标准中提出的要求,要想在初中英语阅读课上有效实施分层教学,教师需结合具体教材内容制定分层教学目标,当然也要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面切入。为此,初中英语教师在阅读教学中应认真研究教材文本,根据实际内容制定层次性教学目标,让不同层次的学生依据本层目标进行阅读,并鼓励他们向高层次的目标努力,使其进行层次性的阅读和学习,最终实现整体预期教学目标[2]。
如在开展《Would you like to cook with us?》中“Section D”阅读教学时,本课主要包括grammar、functions和2a三个部分,其中阅读文本在2a部分,教师可根据实际教材内容制定分层教学目标。其中基本目标是能对阅读材料进行信息的提取和判断,巩固与归纳表示主观意愿、打电话、邀请、建议等词汇,以及回答的表达法,能听懂这些简单用语,且在同伴互助下进行交流与对话练习;进阶目标为能正确采用所学知识进行打电话、邀请和提建议,且作出恰当回答;发展性目标是使用简单的词汇和句型进行写作,描述一个课外活动计划。然后教师带领学生借助图片理解文章大意,使其从基本目标出发,向进阶目标与发展性目标努力,培养他们寻读阅读材料的能力。
三、设计分层学习任务,明确学生阅读方向
针对初中英语阅读课而言,实施分层教学时,教师不仅要对学生进行科学合理的分层,还需在分层之后认可与尊重他们之间的个体差异,且充分考虑各个层次学生的英语基础水平与学习能力,设计出分层学习任务,让他们明确各层的阅读方向。初中英语教师在阅读课上,应以整体教学目标为前提,结合学生层次设计出分层学习任务,将阅读任务分成一般、中等和挑战三个级别,以此满足他们的共同学习需求,并符合个别学生的个体学习需要[3]。
以《When is your birthday?》阅读教学为例,教师谈话导入:Next Saturday is my birthday。My friends plan to have a party to celebrate it。Would you like to come to my party?引领学生回答“We’d love to”。然后随机挑选各个层次的学生询问生日:When is your birthday?指导他们回答出各自生日的日期。接着,教师布置一般任务:找出本TOPIC部分的生日日期,由生日问题自然过渡至下一步,设置中等任务:How does Kangkang plan to celebrate his birthday?Who wants to have a birthday party for him?讲述重点词汇、短语与句型。随后教师设计挑战任务:阅读本部分的各个对话,结合自身实际生日合作编创与表演对话,提倡各个层次的学生相互交流与探讨,一起围绕生日聚会和庆祝方式进行对话,练习应用本单元的知识点,使他们明确阅读的学习方向。
四、精心选择分层材料,拓展阅读教学范围
从广义的阅读课来看,分为课内阅读与课外阅读两个部分,分层教学在课内与课外均可实施。所以,在初中英语阅读课中实施分层教学时,教师应精心选择分层课外阅读材料,帮助学生丰富知识储备,为学困生推荐一些有趣且简单的阅读材料,使他们逐渐热爱阅读,并增强阅读自信;针对中等生,可以选择同教材内容难度接近的阅读材料,消除他们的畏难情绪;优等生则可以阅读一些难度相对较大的材料,进一步挖掘他们的阅读潜能[4]。
如《What would you like to drink?》阅读教学,本话题通过康康在家招待客人、谈论饮食习惯及学习就餐用语,这是一个贴近现实生活的话题,可以极大调动学生的阅读兴趣,通过课内阅读他们学会表达与常用的就餐用语,掌握区分可数名词与不可数名词的一般方法,初步了解中西餐的文化与差异。在课外阅读环节,教师可以让学困生观看美食类的英语节目,像BBC制作的《Two Greedy Italians》,英文版《舌尖上的中国》等;要求中等生阅读《英语周报》中的美食类文章;优等生则阅读《新东方英语》《英语沙龙》和《英语角》中的美食部分。这样不同层次的学生都进行课外阅读,开阔了他们的知识视野,辅助学生对课内知识的理解。
总之,在初中英语阅读课中实施分层教学是新时代的必然要求,教师应根据英语阅读课的类型与特色,始终坚持以人为本理念,以学生为中心运用分层教学法,满足整体教学对象的学习需求,让他们都能够扎实的英语基础,使其不断进步和成长。
【参考文献】
[1]常颖.分析分层法在初中英语阅读教学中的应用[J].才智,2019(18).
[2]潘生祥.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].学周刊,2019(19).
[3]何宗清.初中英语阅读教学中的分层教学实践探究[J].华夏教师,2019(6).
[4]熊欢.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中国农村教育,2019(3).